論歷史解釋活動(dòng)與課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

【摘要】歷史解釋活動(dòng)十分重要，歷史解釋能力也是學(xué)生需要發(fā)展的核心能力。在教授選擇性必修課程時(shí)，教師可以運(yùn)用史料創(chuàng)設(shè)情境，圍繞歷史解釋活動(dòng)開展教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生活用知識(shí)，拓寬視野，發(fā)展學(xué)生多方面的能力。

【關(guān)鍵詞】歷史解釋；選擇性必修；教學(xué)目標(biāo)

作者簡(jiǎn)介：林端平（1978—），女，福建省寧德市霞浦第一中學(xué)。

2020年版的高中歷史部編版新教材與以往的教材相比，有諸多不同，也給教師帶來了很大挑戰(zhàn)，如《中外歷史綱要》上下兩冊(cè)使用通史體例編寫，知識(shí)容量大，重難點(diǎn)知識(shí)多，一些教師因此感到課時(shí)不夠用，有不適應(yīng)感。但筆者認(rèn)為，無(wú)論面對(duì)怎樣的教材，教師都要抱持“用教材教而不是教教材”的理念，以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的落腳點(diǎn)，也是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑。為更好地使用新教材，教師可以把選擇性必修教材當(dāng)成史料來利用，適當(dāng)開展歷史解釋活動(dòng)，以提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、歷史解釋活動(dòng)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵要素

備課階段，教師需要先設(shè)定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以此作為課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)。有學(xué)者提出，教育過程中主要存在三種形式的目標(biāo)—長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)、短期目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)一般是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這也是教育的目的；中期目標(biāo)通常為學(xué)段目標(biāo)，如一學(xué)年或初高中階段的目標(biāo)，教師通常設(shè)定為培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，這也是課程目標(biāo)；短期目標(biāo)（知識(shí)、技能、態(tài)度）則是一單元、一節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)［1］。通常，教師在備課時(shí)會(huì)更關(guān)注短期目標(biāo)，思考如何達(dá)成高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，選擇性必修教材的知識(shí)以“了解”“認(rèn)識(shí)”“知道”等能力程度要求居多，如“知道古代歷史上疫病的流行與影響”“了解世界各主要區(qū)域文化”“認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)在客觀上又為不同文化的碰撞提供了契機(jī)”，但這樣的要求難以滿足學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展的需要，教師須提高要求，以發(fā)展核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還應(yīng)充分考慮學(xué)情，教師還需要明確學(xué)生是否已經(jīng)初步掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和具備學(xué)科思維。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將歷史解釋定義為“以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。”［2］據(jù)此可知，歷史解釋的內(nèi)涵是多面的、立體的，它不僅是一種學(xué)科素養(yǎng)，還是一種重要能力和一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。要對(duì)歷史事物進(jìn)行歷史解釋，學(xué)生需要在提取史料信息的前提下，依據(jù)歷史事物發(fā)生的年代，用唯物史觀的方法說明因果、闡釋歷史事物的本質(zhì)，并在評(píng)判中表達(dá)出一定的情感態(tài)度和價(jià)值觀。歷史解釋活動(dòng)，可以讓學(xué)生達(dá)成“了解”“認(rèn)識(shí)”史事的目標(biāo)，又能讓學(xué)生“理解”“評(píng)價(jià)”“感悟”。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史事進(jìn)行歷史解釋，符合促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程目標(biāo)的核心要求。

二、歷史解釋活動(dòng)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑

選擇性必修課程的內(nèi)容是對(duì)必修課程內(nèi)容的拓展，2020年版的選擇性必修教材的內(nèi)容是以專題敘述的形式呈現(xiàn)的，聚焦性強(qiáng)，單個(gè)專題的知識(shí)容量相對(duì)少，但是這些專題往往中外史混編，涉及的史事多，時(shí)空跨度大。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“在制訂選擇性必修課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生整理、辨析，理解史料的能力，能夠利用不同類型史料進(jìn)行互證，對(duì)相關(guān)歷史問題作出更全面的解釋”。因此，在開展選擇性必修課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以史料為基礎(chǔ)、圍繞歷史解釋開展探究活動(dòng)。具體來說，在圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)歷史解釋活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意以下

幾點(diǎn)。

（一）歷史解釋活動(dòng)不必拘泥于固定環(huán)節(jié)及固定形式

嚴(yán)格來說，完整的歷史解釋應(yīng)該包括史事的時(shí)空、人物、事件等，還應(yīng)包括對(duì)史事因果、影響、特征等的分析，對(duì)史事價(jià)值進(jìn)行三個(gè)層次的由淺而深的評(píng)判。通俗地說，就是歷史解釋應(yīng)當(dāng)回答“是什么”“為什么”“怎么樣”的問題。但對(duì)學(xué)生來說，歷史解釋能力是在每一節(jié)課漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、點(diǎn)滴地滲透中生成的，歷史解釋能力的發(fā)展須經(jīng)歷由低到高的過程。因此，教師可以在課堂上頻繁組織歷史解釋活動(dòng)，但不必要求學(xué)生如歷史研究學(xué)者那樣保證歷史解釋的結(jié)構(gòu)完整度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分層次對(duì)問題進(jìn)行突破，允許學(xué)生先完成部分任務(wù)，也可以根據(jù)不同學(xué)生的能力水平向?qū)W生提出不同要求。在這種情況下，歷史解釋可以是概念解釋（如解釋“西方文官制度”），也可以是敘事性解釋（如分析“美洲物種的外傳”），抑或是因果、聯(lián)系性解釋（如“人口遷徙與文化交流”的主題探究）。此外，歷史解釋活動(dòng)所依托的材料也不必要新材料、新情境，教師可以充分挖掘教材資源，也可以引進(jìn)生活中的時(shí)政熱點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)歷史解釋的議題，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究、解釋歷史的習(xí)慣。

例如，教授“希臘化時(shí)代”這一難點(diǎn)概念時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以部編版高中歷史選修三教材第62頁(yè)的地圖為材料進(jìn)行說明。又如，討論“人類居住環(huán)境的變化”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以多張中外民居插圖為材料進(jìn)行探討。此外，教師還可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)設(shè)計(jì)活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如口語(yǔ)表達(dá)、辯論、書面寫作、漫畫、思維導(dǎo)圖等形式的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的活動(dòng)既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂活躍起來，又能潛移默化地促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）歷史解釋活動(dòng)設(shè)計(jì)要有明確的目的性

在設(shè)計(jì)歷史解釋活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)的目的和指向性，或是力求一課的重難點(diǎn)知識(shí)突破，或是針對(duì)某一種能力的發(fā)展，且活動(dòng)最后還要著眼于解決教學(xué)問題。

如選擇性必修三涉及文化領(lǐng)域，其中古代西方文化的內(nèi)涵及演變過程相對(duì)抽象，不易理解，一直是教學(xué)難點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】

教學(xué)問題：學(xué)生對(duì)古希臘、古羅馬兩種文化分辨不清。

教師出示雅典德爾菲神廟與教材中古羅馬萬(wàn)神殿的圖片，其中雅典德爾菲神廟主要由阿波羅太陽(yáng)神廟、雅典女神廟、劇場(chǎng)、體育訓(xùn)練場(chǎng)和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)組成，神廟內(nèi)刻著神諭—“認(rèn)識(shí)你自己”。而萬(wàn)神殿建于公元前27年，目的是“獻(xiàn)給所有的天神”，多次遭破壞，也多次重建，除曾供奉眾多古羅馬時(shí)期的天神、天主教圣人，也供過愷撒和奧古斯都（屋大維）銅像和文藝復(fù)興時(shí)期的名人。

教師提問：圖中兩個(gè)建筑有何關(guān)聯(lián)，你還能補(bǔ)充更多的相關(guān)信息嗎？請(qǐng)根據(jù)材料，指出兩個(gè)建筑分別體現(xiàn)了古希臘、古羅馬怎樣的文化內(nèi)涵；結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析兩種文化對(duì)近代歐洲的影響。

這一教學(xué)方案圍繞對(duì)兩幅圖片的分析設(shè)計(jì)，教師的提問首先指向古羅馬對(duì)古希臘文化的繼承，以引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)空上對(duì)兩者加以區(qū)分；其次，是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以回憶、整理，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶；最后，是引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)，聯(lián)系文化復(fù)興的背景解讀歐洲文化的傳承與演變。通過這一活動(dòng)，學(xué)生基本能夠認(rèn)識(shí)并了解古希臘和古羅馬文化的基本內(nèi)容，厘清兩種文化，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，可以避免教師在課堂上枯躁無(wú)味地講解教學(xué)內(nèi)容，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

三、歷史解釋活動(dòng)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的主要方式

意大利學(xué)者克羅齊說過一句名言：“一切真歷史都是當(dāng)代史。”教材的內(nèi)容是編寫專家的歷史解釋，教師對(duì)知識(shí)的講授是教師的歷史解釋，而學(xué)生的理解與描述則是學(xué)生自己的歷史解釋。教師講得再好，也無(wú)法讓學(xué)生自然形成高水平的歷史解釋素養(yǎng)，教師需要注重讓學(xué)生自己進(jìn)行解釋，才能鍛煉學(xué)生的學(xué)科能力，檢驗(yàn)教學(xué)效果。

（一）在歷史解釋活動(dòng)中考查學(xué)生能力

歷史解釋活動(dòng)是綜合能力要求很高的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此過程中，教師需考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是否清楚、論證邏輯是否嚴(yán)密、引用的材料是否準(zhǔn)確、論斷是否恰當(dāng)、表現(xiàn)的價(jià)值觀是否正確等。《課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)歷史解釋素養(yǎng)的質(zhì)量水平作出了精準(zhǔn)描述（參見第41至44頁(yè)）。在使用該素養(yǎng)質(zhì)量水平描述表時(shí)，首先，教師可細(xì)化、簡(jiǎn)化此表。其次，教師可根據(jù)細(xì)化、簡(jiǎn)化后的內(nèi)容制訂歷史解釋活動(dòng)評(píng)分量規(guī)表，使之具有可操作性、針對(duì)性，讓學(xué)生能自評(píng)或互評(píng)。最后，教師可以把質(zhì)量水平描述表作為檢視教學(xué)目標(biāo)落實(shí)成效的參照，用以發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)或能力的薄弱點(diǎn)，精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

當(dāng)然，在歷史解釋活動(dòng)中，教師還應(yīng)規(guī)范學(xué)生使用的歷史用語(yǔ)。學(xué)生常見的表達(dá)問題是口語(yǔ)化和歷史術(shù)語(yǔ)使用不規(guī)范，如將“西安事變的和平解決促進(jìn)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成”錯(cuò)誤表述為“西安事變促進(jìn)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成”等。此外，教師還需加強(qiáng)歷史觀和方法論指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度解釋現(xiàn)實(shí)問題。

【教學(xué)案例】

要求一：根據(jù)材料提取信息，自擬論題并加以論證。

要求二：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)當(dāng)今中國(guó)出國(guó)留學(xué)現(xiàn)象的看法

此次教學(xué)中，教師出示了古代至近代的留學(xué)事例，并要求學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行解釋。這一教學(xué)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究歷史問題、解決問題的能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生從留學(xué)的時(shí)代背景，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，留學(xué)生對(duì)國(guó)家、社會(huì)的深遠(yuǎn)影響以及留學(xué)趨勢(shì)反映的本質(zhì)規(guī)律等方面進(jìn)行分析，并鼓勵(lì)學(xué)生暢談當(dāng)代留學(xué)現(xiàn)象，考查學(xué)生解讀社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的視角與態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生答題的過程中，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)以唯物史觀為指導(dǎo)，尋找史事的關(guān)聯(lián)，從多個(gè)視角分析原因與影響。

（二）加強(qiáng)對(duì)高考題的研究，開展模擬練習(xí)

高考試題是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)效果的重要素材。新高考?xì)v史題中的開放題形式靈活、視角多元，注重考查學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)特別是歷史解釋能力。教師可在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，出示高考?xì)v史題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史解釋。

如在教授選擇性必修二第四單元“村落、城鎮(zhèn)與居住環(huán)境”時(shí)，筆者結(jié)合高考題，展示了張家口的歷史建制沿革及部分大事記，要求學(xué)生對(duì)張家口歷史寫一介紹短文。在教授選擇性必修三第十五課“文化遺產(chǎn)：全人類共同的財(cái)富”時(shí)，筆者提供福建土樓的素材，要求學(xué)生對(duì)土樓文化進(jìn)行說明。

這些學(xué)習(xí)活動(dòng)可以使學(xué)生鍛煉歸納、分析、論證等要求較高的學(xué)科能力，并培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的人文精神和家國(guó)情懷。可見，教師可從高考試題中尋找靈感，進(jìn)行模仿創(chuàng)新，設(shè)計(jì)好形式多變的歷史解釋活動(dòng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總之，“能力只有在需要能力的活動(dòng)中才能得到培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動(dòng)中才能形成。”［3］歷史解釋是一種重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的有效方式。教師要善于搜集、運(yùn)用各種史料創(chuàng)設(shè)多種情境，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的歷史解釋活動(dòng)，讓歷史課堂活起來，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳志剛.教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)機(jī)械按核心素養(yǎng)五個(gè)方面進(jìn)行表述［J］.中學(xué)歷史教學(xué)，2020（04）：3-5，16.

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［3］余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2017.