“1234”課程思政路徑研究與實踐
——以綜合商務英語課程為例

應 英 謝 危 賁培云

(滁州學院 外國語學院，安徽 滁州 239000)

“課程思政”是指以構建全員、全過程、全課程、全要素、全方位的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合立體的教育理念和“育人大格局”[1]。2020年4月，教育部高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會發布的《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》[2]明確指出，深化新時代的英語教育教學改革應貫徹落實立德樹人的根本任務，探索英語類課程思政新模式和協同育人新舉措；應堅持走內涵式發展道路，強化學科專業意識，強調能力、知識與人格塑造相結合的全人教育[3]。因此，在新的歷史時期，思考如何將思政教育融入學科專業教學,實現知識傳授、能力培養與價值觀教育的同頻共振，培養德才兼備、全面發展的合格人才，是新一輪高等教育改革背景下每一位教育工作者面臨的刻不容緩的任務。

本文在課程思政教育理念的指導下,一方面,開展課程思政與專業教學相融合的研究，創意性地提出“1234”課程思政教學路徑，為課程思政改革提供參考；另一方面，以商務英語專業核心基礎課程《綜合商務英語》為例，為該課程思政路徑的實施提供現實依據，切實有效地發揮商務英語專業課程的思政功能。

一、綜合商務英語課程思政研究狀況

筆者在中國知網高級檢索中以“課程思政”和“商務英語”為主題詞，將學科范圍設定為“外國語言文字”，匹配項選擇“精確”，時間范圍不限，共檢索出98篇文獻，發表的時間跨度為2018年6月至2022年2月。其中2018年3篇，2019年6篇，2020年21篇，2021年54篇，2022年12篇(截止2022年3月15日)。由此可見，自2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“要把做人做事的道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現民族復興的理想和責任融入各類課程教學之中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”后，2017年對課程思政融入商務英語教育教學研究的關注基本沒有，2018年開始陸續有學者對此進行研究，且近幾年來該領域的文獻呈現出持續增長、連年翻番的態勢，可見商務英語課程思政研究越來越受到外語學界的重視，已進入快速發展階段。

梳理文獻發現，盡管2018年以來關于課程思政融入商務英語教育教學的研究文章數量呈上升趨勢，成為外語教育教學領域的研究熱點，但還存在以下幾方面的不足：第一，研究質量總體不高。將文獻來源限定為CSSCI和北大核心來源期刊后發現，當前僅有3篇相關核心論文發表，集中在2021年，高水平、高層次研究明顯短缺。第二，研究內容趨于同質。目前，學界對此的研究取向呈現兩個極端，一是較為宏觀，多研究的是商務英語專業課程思政建設策略、商務英語專業課程思政教學體系構建、商務英語專業課程思政元素的挖掘等，這些研究著力于商務英語專業建設和改革，理論性強，對實踐措施的研究也大體雷同，可操作性不強，借鑒價值不夠高。二是在微觀層面，多涉及商務英語專業某門具體課程的課程思政教學設計，主要涵蓋綜合商務英語、商務英語翻譯、商務英語閱讀、商務英語口譯等課程，研究內容集中在探索如何挖掘某門具體課程的思政教育元素、如何明確課程思政實施目標、如何選用更有效的教學方法、如何開展課程思政教學效果評價等方面，針對性強，對解決具體課程的課程思政建設具有較強參考價值，但未能為某一類型課堂思政教育教學提供范式，有較強局限性。

鑒于此，筆者從中觀層面切入，不僅針對商務英語專業特色，對如何實施課程思政提出系統全面、操作性強、借鑒價值高的實施路徑，還以商務英語專業核心基礎課程綜合商務英語為例，對該實施路徑的具體運用展開探討，彰顯其實際應用價值。

二、“1234”課程思政路徑設計思路

“1234”課程思政路徑即堅定一個教學指導思想：落實立德樹人，有效實現課程育人目標；創設線上線下兩大思政教學生態環境；從課前、課中和課后三個教學階段全面開展課程思政；以四大教學體系為保障，互相作用，有效實現課程思政。四大教學體系即可分解目標體系、模塊化學習內容體系、小組文化建設體系和多元立體評價體系。

圖1 “1234”商務英語專業課程思政路徑

三、“1234”綜合商務英語課程思政路徑實踐

(一)堅定一個指導思想：落實立德樹人，有效實現課程育人目標

課堂是學生學習的場所，是育人的主渠道，是用精神和思想澆灌種子、滋養生命成長的原野。作為專業核心課程，綜合商務英語課程進行課程思政，響應了國家“將思想政治教育融于專業課教學過程的一項系統工程”的號召。教師在幫助學生掌握“what”和“how”等專業知識時，始終不忘思考“為誰培養人”和“培養什么人”等方向性問題[4]。在落實立德樹人的過程中，實現核心知識、核心技能與價值觀、情感品格和自我管理的有機結合。

(二)創設線上線下兩大生態學習環境

隨著移動互聯技術的廣泛普及，中國大學MOOC、雨課堂、學習通等越來越多的線上教學工具被運用到教學中[5]。這些學習工具的使用，能夠促進學生更加主動、積極、創造性地展現學習主體角色，學生可以利用網絡，根據自身學習情況，合理安排學習進度，促進學習過程中的信息加工。教師可以借助網絡上的海量資源和素材，建設課程資源，優化教學手段。

線上學習環境下，課程教團團隊利用學習通、中國大學MOOC平臺發布學習視頻，組織學生完成線上測試和小組線上交流，幫助學生完成核心知識的低階識記，提升其自我管理；線下學習環境下，通過作業展示、組間互評、研討辯論等課堂互動活動幫助學生完成對所識記知識的高階應用，促進學生對所學知識和話題進行深入思考和探討，從而培養發散性思維和批判性思維，堅定價值觀，提升情感品格。課堂教學環節，教師通過采用任務式教學、合作教學、案例教學、反思教學等多種教學方法，鼓勵學生開展思想的碰撞，提升學生的核心技能。

(三)課前、課中、課后三個教學階段全面實施

課程思政教學的目標是實現全員、全方位、全過程立德樹人，課程教師作為課程思政教學的主要實施者，需抓住每個教學階段，做到課程思政教育在課前“播種”，在課上“扎根”，在課后“結果”[1]。

課前，教師個人充分挖掘課程思政元素，找準課程思政與專業課程教學的融合點，明確課程思政目標、課程思政教學的開展方式和有效評估方法。教師團隊開展課程思政集體備課，互取所長，優化課程思政教學方式方法，商討課程思政的教學保障，并且在教學研討中自覺弘揚優秀文化，傳遞正能量。綜合商務英語課程教學團隊定期開展教研活動，分配課程思政資源建設任務，探討教學方法，通過QQ群、學習通提前發布蘊含課程思政元素的視頻和學習材料，學生通過繪制思維導圖、完成線上測試等方式提前做好學習準備。

課中，以課堂授課和案例實操為抓手，全面確保課程思政有效開展。綜合商務英語課堂在授課環節，注重在潛移默化中堅定學生的理想信念，教學團隊通過改編教材內容體系，精選民族商務案例作為精讀材料，厚植愛國主義情懷，通過中西文化的融合與對比，幫助學生增加知識見識，通過創業事跡講解，加強學生品德修養、培養其職業精神和奮斗精神。案例實操環節，注重學思結合、知行統一，在項目式教學方法的引導下，以小組合作學習的方式，增強學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。

課后，利用學習通等實時交互平臺，設置課后口語任務，開展小組深度討論；通過自評、小組互評等方式，培養學生的反思意識；通過布置關于時事和國家政策發展最新解讀的中外文文本閱讀和音視頻觀看的任務，增強學生的愛國意識和理想信念。

(四)四大體系保障綜合商務英語課程思政實施

1.以可分解目標體系增強課程思政的組織支撐

商務英語專業旨在培養應用型人才，其人才培養可以秉承成果導向理念，實施成果導向教育的原則之一就是反向設計，指課程設計以頂峰成果為設計起點，按照社會需求、人才培養目標、畢業要求、課程體系的反向路徑確定學生的課程學習成果，按照預期學習成果反向設計課程教學，教學團隊根據人才培養目標和課程定位，確立了綜合商務英語課程思政總體目標，即：具有商業道德、社會責任感和家國情懷。

通過對綜合商務英語課程的學習內容、學習結果和學習需求進行總體性梳理，將課程思政目標、課程內容和思政元素進行融入式對應，并具化到每個教學環節，提取出《綜合商務英語》課程思政可分解目標體系如圖(見下頁圖2)。

圖2 《綜合商務英語》課程思政可分解目標體系

清晰的層級目標，能夠確保綜合商務英語課程思政資源庫建設有跡可循，實現課堂教學與課程思政隱性融合，也為學生的課程思政學習成果評價提供了考核標準。

2.以模塊化學習內容體系優化課程思政的教學呈現

模塊化教學是20世紀70年代由國際勞工組織研發的一種以技能培訓為核心的教學和培訓模式，側重能力的培養,這與商務英語專業培養應用型人才的目標相吻合。模塊化教學是在既定的培養目標指導下，將全部教學內容按照一定標準或規則進行分解，使其成為多個相對獨立又相互聯系的教學模塊。

綜合商務英語課程團隊采用“增、調、改、刪”的策略，建構模塊化學習內容體系。該體系增加了線上線下教學資源，根據企業從初創到發展的過程調整學習內容順序，在保留原教材中具有代表性的國際企業介紹和案例分析的同時，將部分精讀文本改為與中國民族企業相關、有積極價值觀導向的精讀材料。刪除了時效性差、不符合學生實際生活及未來就業需求的學習內容。通過設置系統化的6大學習模塊內容，循序漸進，讓學生提前體驗職場，在學習的過程中感同身受地理解相關職業精神和職業規范。在模塊化學習內容體系中，根據不同模塊主題，安排相應的思政元素，融入對應思政目標。綜合商務英語課程模塊化學習內容體系與思政元素、思政目標的融合(見圖3)。

圖3 《綜合商務英語》模塊化學習內容體系及對應價值觀目標

3.以學習小組文化建設體系推進學生的素養提升

為學生科學搭建學習小組，提供高階任務同伴支架，提升學生的合作意識和能力，為未來職場團隊協作奠定基礎。綜合商務英語課程團隊對小組合作學習(Team-Based Learning)教學方法的四大要素(小組、責任感、反饋和任務)進行優化和完善，以“組內異質、組間同質”為劃分原則，基于學生的語言基礎、商務知識儲備和個人性格進行小組劃分，將全班劃分成4人一組的學習小組，并且從小組精神、小組責任和小組自評三個維度搭建小組文化建設體系(見圖4)。

圖4 學習小組文化建設體系

學習小組精神作為一種隱性的力量能夠為每一位小組成員的成長和發展提供動力支持，對組內成員的思想觀念和行為準則有著潛移默化的作用。激發學生創意，給與學生充分選擇的自由，引導小組完成組名、組徽、組牌、小組口號的設計，能夠確立學生的小組歸屬感，強化合作意識。通過設立輪值組長和建立捆綁評價制度，增強學生的責任擔當。輪值組長即每一位組員輪流擔任模塊組長，能夠有效提升每位小組成員的使命感。捆綁評價制度即個人得到的獎勵取決于小組所獲得的獎勵，可以有效促進小組成員積極互賴、合作互贏。為了確保小組活動的有效性，鼓勵小組定期開展組內自評、推動小組反思文化建設，幫助小組成員積累合作學習策略，最終達成小組自治。教師可以根據小組學習成果反饋，對照小組文化建設體系中各因子的發展情況，及時調整小組構建。

學習小組文化建設體系是對21世紀核心素養5C模型的呼應。5C核心素養(文化理解與傳承素養Cultural Competence、審辨思維Critical Thinking、 創新素養Creativity、溝通素養Communication、合作素養Collaboration)[6]對于商務英語人才培養、商務英語課程設置有著規范和引導性作用。而小組文化建設體系就是本著以文化建設為核心，通過小組精神建設鼓勵學生合作和創新；通過強調小組責任實現合作和溝通；通過開展小組自評替身學生的審辨思維。

4.以多維立體評價體系健全課程思政的保障機制

綜合商務英語課程思政教學評價要整合到語言知識與技能的評價中，堅持顯、隱性評價相結合的原則，語言知識和技能評價以顯性為主，思政目標的評價以隱性為主[7]。

評價實施過程中，構建以組內成員評價為中心、多元主體協同評價的同心圓評價主體體系。小組合作學習模式下，同組同學第一時間了解組內同學身上的變化，因此，要以其為評價圓心。此外，組間評價和教師評價同步進行，結合其他課程教師的評價，以及來自輔導員和企業人士的評價，建構了評價主體同心圓模型。

從學習過程、學習成果和實際表現三個維度細化評價指標，建構多元評價內容。綜合商務英語多維立體評級體系見(下頁)圖5能夠有效保障課程思政實施。

圖5 多維立體評價體系

四、結語

綜上所述，“1234”綜合商務英語課程思政路徑是在教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》的指導下，結合商務英語課程應用性特色，精準施策，實現了課程教學目標、教學內容、課堂組織形式和課程評價四大體系的有機融合，課前、課中、課后三大課堂生態場所協同發力，線上、線下教學互相輔助，真正落實立德樹人理念，實現綜合商務英語課程的育人目標。