小學(xué)英語優(yōu)化語篇閱讀教學(xué)探索

☉李歆萌

閱讀是每個人獲取知識的途徑，也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要方式。隨著新課標(biāo)的改革和推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)素材已經(jīng)不能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只有在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和課堂方式上發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將日常的英語教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起［1］。“語篇閱讀”正是通過有效的學(xué)習(xí)形式，幫助學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)英語的魅力，自然而然地愛上英語，進(jìn)而促進(jìn)自身思維品質(zhì)的提升。

一、語篇閱讀在英語教學(xué)中的重要性

小學(xué)生活潑好動，在課堂上難以聚精會神地記憶單詞，有的學(xué)生容易受到外界事物的干擾，在課堂中出現(xiàn)思維開小差的現(xiàn)象。這就需要教師掌握日常的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確閱讀，感受語篇閱讀里的精華內(nèi)容，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

語篇閱讀的題材是非常廣泛而多樣的。每一個學(xué)生的興趣愛好不同，學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)也會顯現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為他們選取不同的語篇閱讀材料，并加強(qiáng)學(xué)生對于新的學(xué)習(xí)方法的理解，提高學(xué)生在英語閱讀過程中的自主學(xué)習(xí)意識。對于語篇閱讀題材中的經(jīng)典語法知識，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記筆記，綜合分析知識點(diǎn)之間存在的關(guān)系，以便下次用到能反復(fù)鞏固練習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂，教師主要通過增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的目的，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生厭倦英語課堂，甚至產(chǎn)生抵觸的學(xué)習(xí)情緒。而利用“語篇閱讀”，就能真正提高學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極探究語篇文章的深刻內(nèi)涵，形成靈活多變的學(xué)習(xí)思維［2］。

二、語篇閱讀提升學(xué)生思維品質(zhì)的作用

一種語言的背后是一種精神文化，更是一種思維方式。想要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，不但要讓學(xué)生接觸語言的“物質(zhì)外殼”，更要讓學(xué)生感受到英語的“思想內(nèi)核”，這里所說的“思想內(nèi)核”即學(xué)生的思維品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生具備較高的思維品質(zhì)，就能從閱讀題材中自主進(jìn)行觀察與比較，挖掘文章的重點(diǎn)詞匯和語法，努力提升自己的英語學(xué)習(xí)技巧。教師要留給學(xué)生閱讀的時間和空間，不能布置過多的學(xué)習(xí)任務(wù)，更不能給學(xué)生施加學(xué)習(xí)壓力。只有讓孩子們自由自在地閱讀，投其所好地教學(xué)，才能打破學(xué)生的思維定式，做好良好的語言和思維鋪墊，全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)［3］。

三、語篇閱讀提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一）引入思維導(dǎo)圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣

有的語篇文章篇幅較長，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來閱讀，通過“圖片、主題圖、結(jié)構(gòu)示意圖”等抽象的形式，讓學(xué)生能更容易把握內(nèi)容大意，感受作者想要表達(dá)的思想感情。小學(xué)生的構(gòu)思能力極強(qiáng)，為了激發(fā)他們的閱讀意識，教師可以鼓勵其自己創(chuàng)作“思維導(dǎo)圖”，記憶英語單詞，學(xué)習(xí)重點(diǎn)語法知識點(diǎn)。例如，在閱讀《What color is it?》這一語篇內(nèi)容時，有的小朋友畫出如下的“顏色樹”，把表示不同顏色的英語單詞放到與之相對應(yīng)的顏色框中，既增強(qiáng)了對英語單詞的記憶，也豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會了找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。

提升學(xué)生的英語思維能力，離不開閱讀環(huán)節(jié)。但在傳統(tǒng)的英語課堂中，有的教師過于注重對課本教材的理論宣講，而忽視對小學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，這不利于他們英語思維的發(fā)展。只有在語篇閱讀中鼓勵孩子們思考，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，才能生成自己的觀點(diǎn)，有效激活思維。教師要加強(qiáng)學(xué)生對于思維導(dǎo)圖繪制的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠自主、積極地參與思維導(dǎo)圖的繪制過程，感受英語知識，在頭腦中產(chǎn)生概念式的思維形式，努力構(gòu)建英語知識體系。有的小學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，在閱讀的過程中完全依賴教師，或者遇到不懂的詞匯就向教師請教，不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師要鼓勵他們多思考，多探究，學(xué)會自己查閱詞典，學(xué)會構(gòu)建閱讀的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

要想提高課堂教學(xué)效果，必須先培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，否則小學(xué)生在閱讀時只會關(guān)注表面的文字信息，無法深刻理解文章的內(nèi)涵。在小學(xué)英語課堂上，教師要利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和設(shè)備，活化英語教學(xué)題材，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望。例如，在新課標(biāo)人教版《See you at the party》這一課的教學(xué)中，教師可以先利用課堂導(dǎo)學(xué)問題，讓每個學(xué)生都專心投入到課堂中，有效推動英語課堂的教學(xué)進(jìn)程。“What will you do and your friends do this weekend?”有的同學(xué)反應(yīng)較快，可以馬上舉手回答教師的問題，更好地理解和掌握本堂課的基礎(chǔ)知識，配合教師進(jìn)行課堂主題的切入環(huán)節(jié)。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用，提升語篇閱讀的教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是英語知識的主動承接者。對于提升學(xué)生的英語思維能力，教師只是起到一個引導(dǎo)和幫助的作用，更多的是需要學(xué)生自己意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，具有自己的思維和想法。為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師可以在語篇教學(xué)之前，為學(xué)生整理一個閱讀框架。例如，根據(jù)“時間、地點(diǎn)、活動”來分配語篇段落，或者根據(jù)“議論文、說明文、科技文”來劃分語篇題材。在閱讀時可以通過小組為單位開展交流活動，讓學(xué)生的思維能力在交流中得到培養(yǎng)和提升。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，還可以帶領(lǐng)小組探究英語活動，提升語篇教學(xué)的質(zhì)量，同時發(fā)展自身的英語學(xué)習(xí)思維。

在語篇閱讀之前，教師可以先給孩子們播放歌曲《Feelings》，調(diào)動起學(xué)生的課堂熱情，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。歌詞的主要句型為“I feel…when I…”。當(dāng)歡快的旋律回蕩在課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也能一起活躍起來。在愉快的閱讀氛圍中，孩子們的閱讀興趣高漲，自然能用英語表達(dá)出自己的閱讀感受。“I feel that this article expresses the author’s love for nature”，其中都是基礎(chǔ)的英語詞匯，不但能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣，還能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，讓英語閱讀課堂真正向“靈活性、自由性、豐富性”的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變。

閱讀是語言與思維相互碰撞的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程。教師要通過語篇閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深度思考文章，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)。為了發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，還要在課堂中組織“角色扮演”等英語活動，將學(xué)生巧妙帶入故事情境中，促使學(xué)生深刻感受語篇的內(nèi)容，最大化實(shí)現(xiàn)英語語篇閱讀的價值。無論是表演閱讀題材中的故事，還是復(fù)述英語語句，都有利于學(xué)生的英語思維發(fā)展。例如“My favorite person”，學(xué)生可以站在自己的角度，對英語閱讀題材展開敘述，“One of my favorite people is my father.He loves me very much”。通過這種角色閱讀，能讓學(xué)生理解語言韻味的深刻內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感。

（三）開展合作閱讀模式，促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)提升

提升學(xué)生的思維品質(zhì)是一個循序漸進(jìn)的過程。教師要引入各種課堂方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生有更多的時間與空間去自由地學(xué)習(xí)，愉快地閱讀，將書本中的英語知識在日常生活中學(xué)以致用。“合作式”的閱讀教學(xué)，非常適合在小學(xué)階段的英語課堂中使用。小孩子們喜歡和伙伴進(jìn)行交流，教師就要抓住這個特點(diǎn)，以多種思維活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的閱讀環(huán)境中，敢于說，敢于表達(dá)，語言運(yùn)用能力也得到培養(yǎng)。特別是基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，在口語表達(dá)時語言空洞、語無倫次，甚至不知道怎樣去“發(fā)音”。通過“合作式”的閱讀教學(xué)，就能讓學(xué)生之間互相交流，共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)提升。

以譯林版小學(xué)四年級下冊Unit8《How are you?》這個單元的語篇為教學(xué)實(shí)例。教師先利用多媒體平臺給學(xué)生展示不同地點(diǎn)的人物圖片，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，分組說出圖片中的人物特征。在圖書館學(xué)習(xí)的小明，可以這樣表達(dá)“Xiao Ming watches fairy tale books carefully in the library”；在公園散步的李娜則是“Li Na is walking with her parents in the park”。同學(xué)之間可以用英語相互交流，合作學(xué)習(xí)，極大地促進(jìn)了英語語篇閱讀課堂的教學(xué)效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性。通過這種語篇教學(xué)模式，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間，就能搭建起心與心溝通的橋梁，遇到問題師生共同協(xié)商解決，也有助于愉快課堂的氛圍創(chuàng)建。

（四）深化語篇閱讀內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力

有的閱讀題材寓意深刻，小學(xué)生難以理解，這就需要教師做好引導(dǎo)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生感受作者想要表達(dá)的深刻情感，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章里的重要詞匯及語法知識，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀積累量。以小學(xué)五年級上冊Unit3《Our animal friends》這章節(jié)的語篇閱讀為教學(xué)實(shí)例，進(jìn)行教學(xué)分析。為了深化學(xué)生對文章的理解能力，教師可以在課前引入教學(xué)主題“Do you like animal?”并利用多媒體PPT出示教學(xué)圖片，給學(xué)生展示各種不同的小動物，如“Mouse，elephant，lion，monkey”等，引導(dǎo)學(xué)生之間展開交流，討論這些詞匯的記憶方法。不同的學(xué)生對英語詞匯有不一樣的見解，通過討論交流，一方面可以促進(jìn)課堂氛圍的提升，有利于活躍的英語知識課堂創(chuàng)建；另一方面能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握英語知識之間的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

語言是思維的工具，對于語篇教材里的詞匯，教師要鼓勵學(xué)生大膽造句，促進(jìn)學(xué)生思考，與自己之前所積累的英語知識相結(jié)合，更能獲得思維能力訓(xùn)練。例如，描述猴子的特征時，可以這樣表達(dá)，“Monkeys look like humans.They like bananas”；有的小朋友喜歡兔子，“I like rabbits，because rabbits are very cute and gentle”。只要是學(xué)生喜愛的語言表達(dá)方式，教師都要鼓勵他們發(fā)言，并指導(dǎo)他們其中的語法知識，加深他們的課堂印象，準(zhǔn)確把握語篇題材中的核心詞匯。這種深度擴(kuò)展的教學(xué)課堂，不僅幫助學(xué)生建立起了自主學(xué)習(xí)的框架，更加深了學(xué)生對文本的理解，從而不斷提升英語閱讀教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

英語是一門對“音、形、義、用”等都有嚴(yán)格要求的學(xué)科，不但需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的詞匯表達(dá)，還需要學(xué)生學(xué)會閱讀，經(jīng)歷一個“表面理解—深層學(xué)習(xí)—思維發(fā)展”的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)學(xué)生具有較高的思維品質(zhì)，就能跟隨教師的引導(dǎo)，挖掘閱讀題材中的深刻內(nèi)涵，并內(nèi)化為自己的知識，以便在今后的語言運(yùn)用中展現(xiàn)。教師要給予學(xué)生表達(dá)和敘述的機(jī)會，讓他們自由自在地閱讀，大膽說，敢于想，真正發(fā)揮出語篇教學(xué)的優(yōu)勢和作用。語言是思維的外在表現(xiàn)形式，也是教師考查學(xué)生知識掌握情況的主要方式。通過學(xué)生的語言表達(dá)，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生對英語的記憶能力和學(xué)習(xí)能力。

總之，把握“語篇閱讀教學(xué)”，可以培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，也能提升學(xué)生綜合英語水平，讓他們有自主思考的時間和空間，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。只有這樣，才能在培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)的同時，有效促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。