小學語文古詩詞的高效教學方法研究

☉金 玲

古詩詞課堂教學中，教師可以利用角色扮演的方式，讓學生學習古詩詞，這樣能使學生產(chǎn)生身臨其境的感受，增加對學習內(nèi)容的理解；還可利用小組合作探究的方式學習古詩詞，營造良好的學習氛圍。這些教學方式可使學生在教師的引導下更好地進行學習，提升自身文化素質(zhì)，形成積極的學習態(tài)度。

一、目前小學語文古詩詞教學中存在的問題

（一）一味強調(diào)背誦教學

在小學語文古詩詞教學中，教師比較重視古詩詞的背誦，將此作為教學的重點，希望學生通過背誦的方式可以積累更多的古詩詞知識，形成完善的知識結構。對于小學生來講，古詩詞學習難度較大，與普通課文學習有很大的區(qū)別。在古詩詞學習過程中，不僅要理解詩詞描述的內(nèi)容，同時還要體會其中的意境，只有這樣才能保證古詩詞學習的有效性。由于小學生古詩詞學習經(jīng)驗不足，所以無法真正地理解其中描述的內(nèi)容。正因如此，教師會采用逐句翻譯的方式，讓學生理解詩詞描述的內(nèi)容，并要求學生在課后背誦。這一教學方法的運用，影響了學生學習的積極性，造成課堂教學效果不理想的情況出現(xiàn)。

（二）學生學習興趣不高

在小學語文課堂教學中，發(fā)現(xiàn)學生對古詩詞學習存在抵觸心理，不愿意參與課本知識學習。造成這一問題的原因，主要有以下幾點：第一，學生自身的問題。小學生處于活潑好動的年紀，主要以形象思維接受知識，理解外界事物。古詩詞內(nèi)容相對比較抽象，學生在學習過程中會因為無法理解古詩詞內(nèi)容而出現(xiàn)消極的學習態(tài)度，學習興趣不高。此外，學生學習經(jīng)驗不足，無法為古詩詞學習活動開展提供經(jīng)驗支持。在學習中學生會產(chǎn)生較多的挫敗感，失去古詩詞學習的興趣。第二，教師方面的問題。在古詩詞教學中，教師比較重視基礎知識教學，很少與學生互動，造成學生只能被動聽教師的講解，課堂主人公地位得不到保證。小學生是課堂教學活動的主體，是重要的參與者，通過與教師的互動，可以使學生真正理解古詩詞內(nèi)容，并全身心參與到學習中。但是，教師忽略學生的主體地位，造成學生參與度不高的情況，影響課堂教學效果。

（三）教學方式單一

在語文古詩詞教學中，灌輸式教學是比較常見的教學手段。課堂活動中，教師會將古詩詞的翻譯、蘊含的意境等內(nèi)容一股腦地講給學生。由于長期使用同一種教學方式，學生容易產(chǎn)生疲勞的學習情緒，不愿意參與到課本知識的學習中。小學生的思維比較活躍，喜歡新鮮有趣的事情。單一的教學模式影響了學生的學習興趣，自然也不會有好的課堂教學效果。在后續(xù)的教育工作中，需要在教學模式上進行創(chuàng)新，采用多元化的教學方式開展教學活動，以此實現(xiàn)高效教學。

（四）多媒體運用不到位

多媒體與古詩詞教學的結合，可以創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，使學生在學習中獲得更多積極的情感體驗，提升課本知識教學效果。但是，在課堂教學活動中，發(fā)現(xiàn)古詩詞教學效果并不理想，沒有展示出多媒體技術的教育價值與作用。這一問題主要表現(xiàn)在以下方面：第一，無效交流較多。利用多媒體技術進行課本知識教學時，教師忽略與學生進行互動，過分注重課本知識教學，沒有對學生學習狀況進行動態(tài)的監(jiān)管，影響學生語文知識學習效果。第二，學生學習積極性不高［1］。在古詩詞教學中，可以發(fā)現(xiàn)部分學生對語文詩詞課的學習熱情不高，即使有多媒體技術的支持，但仍然無法激發(fā)學生主動參與學習的意識。造成這一問題的原因，是學生對教師的依賴性較強，希望能夠直接獲得知識或者問題的答案，缺乏學習主動性。

二、小學語文古詩詞教學中高效教學方法的運用

（一）角色扮演，培養(yǎng)學生的理解能力

在語文古詩詞教學中，教師可以利用角色扮演的方式，讓學生體會作者描述的意境，并產(chǎn)生身臨其境的感受，使學生真正地理解詩詞內(nèi)容與作者的情感。小學階段是培養(yǎng)學生學習態(tài)度，樹立良好品質(zhì)的重要階段。古詩詞的學習，可以讓學生學習古人的優(yōu)良品質(zhì)，同時能夠使學生了解更多與傳統(tǒng)文化有關的內(nèi)容，無形中提升學生的綜合素質(zhì)。小學階段古詩詞學習，主要包含三個方面的內(nèi)容：朗讀的節(jié)奏、古詩詞中蘊含的意境與作者的情感。角色扮演方法的運用，將古詩詞學習的重點內(nèi)容都涵蓋其中，能夠讓學生在朗讀的過程中，對古詩詞的意境、作者的情感形成初步的認識，為接下來的深入學習提供基礎保障。

以《出塞》為例，這篇古詩的作者是詩人王昌齡，是他出使西域時創(chuàng)作的作品，講述邊境地區(qū)戰(zhàn)火紛飛，希望國家有良將能打勝仗，讓人們過上和平安穩(wěn)的生活。在課堂教學中，教師可以讓學生想象，假如自己生活在戰(zhàn)火不斷的時代，在出去學習或者工作的過程中，看到如此讓人難過的一面，內(nèi)心會有怎樣的情感，是否也像詩人一樣，希望自己的國家可以勝利，從此不再受侵略者的威脅。為了增加角色扮演的真實性，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)查找一段關于我國抗戰(zhàn)時期的影視資料，讓學生結合視頻內(nèi)容進行思考，以此體會作者內(nèi)心的情感，理解文章描述的主旨。

（二）小組合作教學，培養(yǎng)學生的合作學習意識

在小學語文課堂教學中，合作教學方法的運用，不僅增加學生之間的互動，拉近學生之間的關系，同時可以調(diào)動學生參與學習的欲望，促使學生更好地學習古詩詞知識。古詩詞教學活動中，教師可以引導學生自主分組，每組4～5人，然后以小組為單位開展教學活動，引導學生對所學知識進行討論分析，讓學生在探究的過程中，發(fā)現(xiàn)自身學習上存在的不足，并主動解決問題，提升自身古詩詞學習能力。該方法的運用，提升了語文課堂教學效果，使學生在小組合作學習中收獲更多，提升了學習水平。利用小組合作教學方法進行課本知識教學時，需要為學生提供充足的自主討論的學習空間，鼓勵學生表達自己的想法與感受，讓學生在交流中形成主動思考與合作學習的意識，養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如，進行《楓橋夜泊》內(nèi)容教學時，教師可以為學生布置以下討論任務：第一，作者看到了什么樣的景色？第二，看到滿天的霜有怎樣的感受？作者聽到烏啼后，內(nèi)心的感受是什么樣的呢？第三，作者想要通過這首詩表達怎樣的情感呢？確定小組討論任務后，為學生留出2～3分鐘的時間，引導學生自主討論與分析，讓學生在交流中說出自己的想法。當學生討論后，可以引導小組回答不同的問題。如小組1：通過詩人的描述，可以發(fā)現(xiàn)他看到這樣一幅畫面。月亮已經(jīng)慢慢落下，氣溫逐漸下降，放眼望去都是霜花。這時聽到一聲聲的烏啼，就連烏鴉都像我一樣，感到非常的寂寞。江邊的楓葉和漁火相互照應，本應該是美好的夜晚，但我卻難以入睡，內(nèi)心十分的憂愁。想到姑蘇城外的寒山寺，是不是也同我一樣，只能將鐘聲傳遞到江上的客船中呢？小組2：我們小組認為詩人在看到漫天的霜后，內(nèi)心感到非常孤單。在寒冷的夜晚，其他人都在能夠給予溫暖的故鄉(xiāng)中，而自己卻在外漂泊，想念家鄉(xiāng)的人。當小組成員表達結束后，教師應給予積極的回應，讓學生感受到肯定，并對學生回答的內(nèi)容進行補充或者完善。與傳統(tǒng)灌輸式教學模式相比，小組合作學習方法的運用，開闊了學生的思維，培養(yǎng)了學生的主動表達與交流意識，為學生深入學習古詩詞內(nèi)容奠定了堅實的基礎。

（三）問題驅(qū)動教學法，培養(yǎng)學生解決問題的能力

語文教學的目標，就是培養(yǎng)學生學以致用的能力，使學生學會利用課本知識解決實際問題，提高解決問題的能力。以往課堂教學中，教師很少為學生創(chuàng)建自主學習的空間，致使學生出現(xiàn)過度依賴教師的情況，造成學生自主性差的問題。問題驅(qū)動教學法，是以問題為基礎，結合學生的學習情況，設計個性化的問題，讓學生帶著問題學習新的知識，解決自身學習上存在的不足。問題驅(qū)動教學方法的運用，培養(yǎng)了學生解決問題能力，提升了課堂教學效果。利用問題驅(qū)動教學方法開展教學活動時，應設計符合學生學習基礎的問題，讓學生在教師的引導下主動解決問題，感受古詩詞的魅力［2］。

例如，進行《飲湖上初晴后雨》內(nèi)容教學時，教師可以帶領學生閱讀詩歌，使學生了解古詩詞的結構與表達方法。當學生能夠流利、正確地讀出古詩詞后，就帶領學生進行文本分析，結合注釋對古詩詞進行翻譯。翻譯結束后，教師提問：同學們，你們覺得古詩中描述的畫面美嗎？（播放多媒體視頻）學生紛紛點頭。教師：那你們最喜歡詩歌中哪個詞語呢？為什么呢？看到這樣美麗的西湖，你有什么感受呢？提出問題后，就引導學生獨自思考，讓學生結合自己對古詩詞的理解，找出自己喜歡的詞匯，并想象若是自己看到這樣的景色后，內(nèi)心會產(chǎn)生什么樣的情感。當學生思考后，可以讓學生回答問題。如學生1：我最喜歡詩歌中的“總相宜”，這個詞語給人的感覺，就是無論怎樣的西湖都是讓人喜歡的西湖；學生2：我喜歡“瀲滟”這個詞，給人非常美好、五光十色的感覺。教師：那你們看到這樣的景色會喜歡嗎？學生3：如果我看到這樣的景色，我想我的內(nèi)心會非常激動，雨后的西湖、雨中朦朧的西湖，都給人非常神秘的感覺，真正地感受到大自然的鬼斧神工；學生4：看到不同時間的西湖景色，我想我內(nèi)心的情緒也會因此發(fā)生變化。雨中西湖，就像帶著神秘的面紗一樣，給人朦朧美。雨后的西湖，讓人看到大自然的魅力，仿佛一個陽光明媚的姑娘。當學生展示自己的答案后，教師可以對學生的回答進行評價，客觀地說出學生回答的對與否，并給予學生肯定，讓學生感受到自主學習的快樂。

（四）運用思維導圖，培養(yǎng)學生語文思維

語文古詩詞教學中，教師一般會讓學生以記筆記的方式記錄學習的重點，了解古詩詞整體內(nèi)容。由于學生學習經(jīng)驗有限，無法保證筆記的完整性。思維導圖的運用，可以將古詩詞相關的內(nèi)容整合在一起，同時能夠?qū)W習內(nèi)容變得更加簡潔，無形中提升古詩詞教學效果。與傳統(tǒng)的筆記記錄方式相比，思維導圖更加直觀，學生在觀看的過程中可以快速了解相關的古詩詞知識，并且對自身學習中存在的問題產(chǎn)生直接的感受［3］。課堂教學活動中，教師可以利用思維導圖引導學生進行學習，也可以讓學生自主設計思維導圖，讓學生根據(jù)自己的學習習慣，設計生動有趣的圖形，為理解古詩詞內(nèi)容做好準備。

以《題西林壁》為例，進行這一內(nèi)容教學時，教師可以利用思維導圖的方式，將古詩內(nèi)容分解，使學生在思維導圖的幫助下完成古詩詞的學習。課堂上，與學生一同閱讀與翻譯古詩，了解古詩主要描述內(nèi)容。當翻譯古詩后，引導學生將自己對古詩的理解進行表達，分析作者想要呈現(xiàn)怎樣的情感。在對古詩進行深入分析前，教師可以將提前準備好的思維導圖呈現(xiàn)出來。例如，見圖1，并圍繞此開展針對性的教學活動，讓學生了解作者在不同位置看到的風景，并結合思維導圖分析古詩內(nèi)涵，理解古詩主旨。例如，進行“只緣身在此山中”內(nèi)容教學時，教師可以讓學生思考，為什么在山中和山外看到了不一樣的景象，是什么原因造成的。然后引導學生自由討論，并在思維導圖中體現(xiàn)出來，以此培養(yǎng)學生思維能力，提升課堂學習效果。

圖1 《題西林壁》思維導圖

總而言之，在小學語文古詩詞教學中，多元化教學方法的運用，活躍了課堂氛圍，提升了課本知識教學效果。針對以往課堂教學中存在的問題，教師可以采用角色扮演、小組合作學習、問題驅(qū)動、思維導圖的方式進行課本知識的教學，讓學生了解古詩詞描述的內(nèi)容，感受古詩詞中的意境，體會作者內(nèi)心的情感。利用不同的教學方法，能提升學生基礎知識學習效果，使學生真正地感受到古詩詞的魅力，形成主動探究學習的良好品質(zhì)。