視唱練耳教學中彈唱訓練的探討

陳一周

（上海師范大學 音樂學院，上海 200234）

一、視唱練耳課程在音樂教學中的地位

視唱練耳課程的教學活動主要由視唱練習和聽覺訓練構成。視唱練耳教學是音樂課程中不可缺少的一部分，對于學習者的音樂記憶能力、音樂表達能力、音樂情感的把握都有著積極的影響，對于音樂理論運用于音樂實踐活動發揮著基礎性的作用，有利于培養學習者的音樂才能。

二、彈唱訓練的不同方式在視唱練耳教學中對技能提升的促進作用

在視唱練耳教學中，彈唱的訓練必不可少。彈唱的訓練可以體現學習者的綜合能力，這包括和弦、節奏、速度、力度、旋律、伴奏、音色、踏板等方面。彈唱是一種綜合性很強、技術要求較高的音樂能力，可大致分為自彈自唱、他彈我唱、我彈他唱。

（一）自彈自唱的彈唱訓練方式

這是一種兼具難度和協調性的訓練。在視唱的過程中，學習者左右手同時配上伴奏，能夠起到情感帶入并且校對音準的作用。自彈自唱能夠體現出學習者的音樂綜合素質，如鋼琴基本功功底、正確的音樂理論知識、聲樂演唱的基礎等。在掌握這些基礎音樂知識后，學習者要把“彈”和“唱”有機結合起來。演奏時，學習者自身的心理素質也很重要。在反復訓練中，學習者要提高視唱能力，耳朵不僅要聽伴奏，同時也要聽自己唱的旋律，在配合中提高視唱練耳的能力。

（二）他彈我唱以及我彈他唱的彈唱訓練方式

這兩類是需要協調和配合的訓練方式。在他人彈，自己唱的過程中，學習者能夠充分傾聽伴奏的和弦。伴奏在轉調時會有不同的和聲效果以及對應的和弦表現，這有利于練耳。在我彈他唱的過程中，學習者本人要深刻理解和聲旋律、曲式結構，兼顧演唱者所演唱的內容。與他彈我唱不同，在我彈他唱的過程中，學習者要起到引導他人的作用，在轉調、變奏以及其他重點演奏環節，學習者都要給予他人重點提示。這也是一個相互學習的過程。

三、彈唱訓練中的即興伴奏彈唱訓練和固定伴奏彈唱訓練

視唱練耳教學中的彈唱訓練必須將多門音樂課程有機結合在一起，從而起到交互學習、相互滲透、互相影響的作用。在彈唱訓練中，需要將音色處理、伴奏方式、和弦配置、速度與力度控制、情感表達等結合在一起，培養學習者的多聲音樂思維。在視唱練耳教學中，彈唱訓練是必不可少的，有些視唱作品是有固定伴奏的，一些視唱作品是沒有的，因此，學習者不僅要掌握樂譜上已經有的音高、節奏節拍、調性等內容，還需要對視唱作品進行“處理”，使其更具藝術性。在單聲部視唱中，很多作品是根據名曲改編的，其對各種音樂要素的表現并不十分清晰，因此，鋼琴伴奏對視唱練習的重要性日益凸顯。

（一）即興伴奏的彈唱訓練

學習者在訓練和聲搭配的能力時，要思考和聲伴奏的運用，分析整首作品應該分為幾個部分，運用不同的節奏型進行伴奏。在課堂中，教師給學生布置視唱練耳曲目時可以加入即興彈唱練習，這能讓學生把書本上學到的知識運用在具體的練習中，在視唱的過程中鍛煉聽覺。在聽到不和諧的彈奏時，教師也可以及時進行糾正，這對學生視唱練耳能力的發展有很好的推動作用。

（二）固定伴奏的彈唱訓練

有固定伴奏的彈唱與聲樂當中的伴奏演唱類似，但是，聲樂中的伴奏強調整體舞臺表現的完整性。而視唱練耳教學中固定伴奏的彈唱訓練，則更加注重音準、節奏等方面，格外重視音樂的調性。就固定伴奏彈奏的視唱練耳作品而言，在視唱訓練過程中其能更好地展現學習者的音樂內涵，烘托氣氛，在潛移默化中提高演唱者的聽覺能力，同時，也能培養學習者在彈奏時的聽辨能力和調性感覺。固定伴奏彈唱的完整性比即興彈奏好，但如果要練習配和聲等技巧，在固定伴奏的基礎上，最好再加入即興的部分，兩者結合練習。

四、不同視唱練耳作品中的具體彈唱訓練實例

（一）即興伴奏彈唱

筆者選用上海教育出版社《基本樂科教程視唱卷》第七章帶伴奏視唱練習第四條進行分析。

圖一：《基本樂科教程視唱卷》第七章帶伴奏視唱練習第四條

第四條是巴特·霍華德的《奔向月亮》。這里選取的是其中一段彈唱。本曲為43 拍C 調，分為兩個樂段，從小三和弦開始，從副三和弦出發，第三小節的sol 開始的屬七和弦連接do 開始的屬七和弦，兩個屬七和弦給這兩個小節帶來了新的推動力量。第7 小節的mi 開始的屬七和弦推向第8 小節的la 的副三和弦到la 開始的屬七和弦，最后以一個mi 開始的屬七和弦完成第一樂段，并且很好地做到了與第二樂段的連接，是la 的下屬音，和弦之間的連接帶來了舒適感。第二樂段從第10 小節走向高潮，持續的do 開始的正三和弦，又帶來了堅定感，在高潮處使用穩定的正三和弦，十分具有支持的力量，以Ⅳ—Ⅴ7—Ⅰ的標準結束。樂曲整體風格充滿了幻想。在演奏時，踏板可以用得少一點，伴奏的織體可采用流動的伴奏型，在兩段切換的時候，使用的伴奏型稍加變化。同時，在演唱中，第一句從小字2 組的do出發，先向下級進再向上級進，演唱時也要注意控制好音量，營造出安靜的氛圍。

（二）固定伴奏彈唱

與即興伴奏彈唱不同，固定伴奏彈唱的和聲以及伴奏織體已經在譜面上呈現，因此，學習者需要將更多的精力用于對譜面的研讀和理解。這里以《法國視唱》第18 條為例。

這首作品分為A、B、A1 三個樂段。A 樂段1-8 小節，分為a、a1 兩個樂句，每個樂句擁有四個小節，為一個方整性樂段。a 樂句結束在屬和弦上，a1 樂句結束在主和弦上。a 樂句使用了很多的連音線，伴奏織體由左手的低音出發，接右手流動的旋律線條，每一小節都對旋律產生推動作用。第四小節演唱的#sol 是一個和弦外音，將音樂推動到a1樂句。a1 樂句是a 樂句經過變化之后形成的。第8 小節由F 大調的主和弦向下走向結束進入B 樂段，B 樂段是9-18小節，分為b 和b1 兩個樂句，每個樂句四小節。b 段結束在屬的屬七上，相當于C 大調的屬七，為b1 段轉入C 大調奠定了基礎，b1 樂句的第14 小節有一個Ⅵ的Ⅶ2 和弦到Ⅵ的進行，豐富了樂曲的表現形式，同時，在15 小節轉向C大調，一開始就是Ⅱ2-Ⅴ7 到Ⅰ的進行，將旋律推向高潮，演唱需從弱到極強，這個C 大調的Ⅳ的和弦要注意sf 的力度記號，在彈的過程中也要加強，最后在pp（極弱）中結束這個B 樂段。從19 小節到結束是第三個樂段A1 樂段，它由A 樂段變化而來，演唱的聲部多了一些變化，同樣是一個由a 樂句和a1 樂句組成的方整性樂段。其不同之處在于從第27 小節開始，增添了一個補充的樂句。這里使用柱式進行伴奏，增強了結束的推動力量，同時，低音一直保持在F 大調的主音上，屬于主持續音，這樣的保持使結束感更加強烈，對于演唱者也有很好的提示作用，在最后依然有一個漸強到sf 到減弱到pp 的變化。這與作品的整體風格一致，完滿終止在F 大調的主和弦上。學習者在彈奏的過程中應該更加注重低音對于演唱者的引導作用，在換氣、轉調、變音之前給予彈唱中的提示。

圖二：《法國視唱》第18 條

五、結論

綜上所述，視唱練耳中的彈唱訓練是十分重要的。在視唱練耳教學中運用彈唱訓練，能提高學習者的審美能力和音樂綜合素質，有利于學習者更好地研讀譜面，提高視唱練耳能力。學習者應不斷探索創新，完善彈唱訓練方法，從而更好地將學習的理論知識運用于實踐。