小學數學作業優化設計的策略研究

高文慧

【摘要】作業是學生鞏固所學知識，提升學習能力的重要環節;是發展學生應用知識能力的和創新意識的重要手段;也是確保新課標和核心素養落地的有效措施;是教師檢驗課堂效果的重要渠道。三年級的學生正處于重要的轉折點，因此作業的優化設計顯得更為重要。

【關鍵詞】數學作業;優化設計;策略研究

一、研究背景

（一）社會背景

在社會環境這個大背景下，如何讓學生減負不僅是社會關注的教育問題也是一個很重要的現實問題。為了更切實的處理以及解決這個問題，我國教育部出臺了關于中小學的“五項管理”，這“五項管理”中其中就有關于作業如何布置如何安排做了詳細的要求：1.把握作業育人功能;2.嚴控書面作業總量;3.創新作業類型方式;4.提高作業設計質量;5.加強作業完成指導;6.認真批改反饋作業;7.不給家長布置作業;8.嚴禁校外培訓作業;9.健全作業管理機制;10.納入督導考核評價。

教育部門旨在通過以上方式的管理把減負落實到教育的全過程，保證學生能夠健康快樂的成長，率先實現小學生減負。

（二）家庭教育背景

當前的社會存在著“內卷”現象，許多家長擔心學生會輸在起跑線上，在平時的日常生活中，不僅是讓學生參加許許多多的興趣班，在課后還讓學生在題海里奮戰。

學生回家后不僅要完成老師布置的作業，還要完成家長布置的作業，還要去參加興趣班;久而久之，學生的負擔不僅沒有減負反而還增加了，這也使得教師在布置作業這一方面更加需要注意分寸以及優化。

（三）學校教育背景

徐聞縣第七小學的數學作業通常都是由教師自己出題或者是使用教育局統一為學生訂購的一套省教育廳指定的教輔資料。但仍然有一部分的家長會出于讓學生多練習的目的，讓學生額外再購買一套教輔資料，這個無形中增加了學生的負擔，也使得作業變成一種流于表面的形式主義，學生沒有辦法在作業中充分去鞏固已學的知識;教師無法從作業中掌握學生的學習情況，這樣的作業形式讓學生厭煩完成作業，無法提高學習的興趣。

為了扭轉這一現象，徐聞縣第七小學針對學生作業不規范、抄題困難等現象的出現，對學生的作業進行了規范，提出要求嚴格把控學生家庭作業的質與量。從而切實解決學生作業形式單一、機械訓練、忽視差異及最重要的“人”的問題。

二、數學作業優化設計的類型

小學數學的作業形式比較單一和籠統，大抵不過是計算、解決問題、填空題，雖然計算是學生必須要掌握的知識點，但是如果常規的作業也只是局限與于計算，那么學生的其他解題能力就沒有辦法得到鍛煉。

比如小學三年級的數學作業，教師在布置作業的時候，會偏向計算題和解決問題，這樣的教師把作業當成形式，只是為了應付教學常規的檢查;而“雙減”政策下則要求我們教師能夠通過觀察學生的特點去因材施教，讓不同類型的學生去做不同類型的題，如：

（一）基礎作業：此類作業旨在讓基礎較差的同學通過完成基礎類的作業，更好的鞏固當天的學習內容。

（二）拓展性作業：此類作業旨在讓基礎較好的同學通過此類作業，拓展學生的知識面，加深學生對某一知識點的知識全面、深入的了解。

（三）開放性作業：此類作業的答案不唯一，鼓勵學生多角度去探索解題的方法和答案，讓不同程度的學生都能得到發展，使每個學生都能獲得成功的體驗。

（四）探索性作業：此類作業旨在讓學生通過動手、觀察、推理等方式去探究發現作業的答案，使學生在探索的過程中學會思考，對學科的形成有所了解，體驗學科的價值、學習思考方法。

（五）實踐性作業：此類作業要求學生把所學的知識轉化為生活中的技能，用學科知識解決生活中的實際問題，促使學生多元化智力的發展。

三、作業優化設計的策略

所謂優化設計，不是簡單地布置一次作業就是優化設計;也不是簡單地只布置一個作業就叫優化設計。

教師在備課的時候就應該要備好作業，需要一個明確的作業的目標，比如本次作業教師需要達到什么樣的目標，需要讓學生掌握什么樣的知識點，需要鞏固什么，這些都是需要教師在上課前就準備好的。

（一）明確作業目標

1.研究新課程標準，明確新課程的總目標

新課程標準是國家制定的學段目標要求和學習內容，全面規范學生學年和學期的課程目標和內容。

2.研究教材，把握教學目標

教師在把握了總目標后，還要認真的研讀教材，掌握整套課本的內容和教學體系，要深入理解和感悟教材，把握知識點間的彼此聯系，從而形成自己的教學目標體系。

3.研究學生，設計可行的數學作業

教育教學應該以學生為本，因此教師在布置作業的時候應該從學生的角度出發去研究學生的學習狀態和基礎，只有研究學生、分析學生才能更好的達到作業優化設計的目標。

所謂作業優化設計，不應該是教師增減作業量就能達到的，而是應該在教師研究了新課程目標以及研究了教材和學生，從學生現有的基礎和學習需要出發設計，作業優化設計才能切實可行，也才有了實現的可能。

（二）作業評價

作業的優化設計不僅僅是在布置上優化，在作業的評價以及反饋上也要體現它的優化設計，因此教師也要做到作業的評價以及反饋設計。

在寫作業的過程中難免會產生一些的問題，教師要針對這些問題深入的了解和研究，要從學生的角度出發，使學生能夠了解和把握作業，進而能夠提高學生作業的效率和功效。

除此之外，教師也要制定好評價標準，并嚴格執行。因為評價標準是教師用以衡量學生需要的滿足程度的標準。

在評價的過程中，教師可以從作業的不同方面去評價;也可以從學生的字體、完成的程度等方面去評價學生的作業。當然，在評價的過程中教師還要注重學生的個體發展差異性，這也就意味著不同學生之間對于作業的完成會有差異，也要求我們教師不要一昧地去追求評價標準，要允許學生提前或落后一步達到同一標準。

對于評價反饋方面，不能只有簡單的分數體現，而是應該通過評語，針對學生的學習，教師要以誠實的態度給予學生一種平實的、具體的、針對學生學習的評語。

【本文系廣東省教育科研規劃課題“小學數學作業優化設計的策略研究”成果（課題批準號：（2020YQJK345）】

【參考文獻】

[1]劉瑞.小學數學作業優化設計策略研究[D].蘭州市：西北師范大學.

[2]胡衛華.小學數學作業優化設計策略研究[J].開封教育學院學報，2014，11.

[3]高建芳.小學數學作業優化設計與有效性探析[J].課程教育研究，2016，2.

（責任編輯：黃潔梅）