小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的策略初探

彭愛珍

【摘要】本文以小學語文教學中的作業(yè)設計作為研究內(nèi)容，分析了小學語文作業(yè)設計的特點，提出了小學語文作業(yè)設計的對策，其目的是探討怎樣進行作業(yè)設計才能充分發(fā)揮其在小學語文教學中的重要作用，為提高小學語文教學質(zhì)量探索出一條有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設計;激發(fā)興趣

作業(yè)設計包括作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)的形式、作業(yè)的評價三個方面。它與課堂教學、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質(zhì)量的重要途徑。好的作業(yè)設計更可以激發(fā)學習興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。有責任感的老師會把作業(yè)的設計與布置當作一份系統(tǒng)性的計劃書、一個值得探索的課題進行研究。

縱觀日常教學的作業(yè)設計，大多或是簡單的重復抄寫，或是機械的死記硬背，或是枯燥的題?？嗑?，甚至還有鉆牛角尖的偏題怪題。學生對此乏味應付，作業(yè)丟三落四的現(xiàn)象層出不窮，能力的培養(yǎng)可以說是成了空中樓閣。身為小學語文教師的我們真的該好好反思進行改革，講究作業(yè)設計策略，優(yōu)化作業(yè)設計方法，使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到良好的發(fā)展，努力提高作業(yè)設計的有效性。

一、差異性作業(yè)的設計

從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。因此，教師要承認并尊重這種差異性，在布置作業(yè)時體現(xiàn)一定的層次性和發(fā)揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。

如：在教學中，我經(jīng)常把作業(yè)設計成“快餐”型。讓學生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如a套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用;b套餐的題型再低一層次;而c套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡單的。讓學生自己根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。另外，在作業(yè)形式上實行了多樣化，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，巧妙結(jié)合演、唱、畫、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式，同時親子、同伴合作探究方式也融入進來，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。

二、實踐性作業(yè)的設計

新課程指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有?！痹谄綍r的教學工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學內(nèi)容的要求和特點，針對學生的個性特點以及認知水平，設計形式多樣的課內(nèi)外作業(yè)，爭取富有創(chuàng)造性，使學生在聽說讀寫方面都得到切實的訓練。有課前預習，有隨堂練習，著重畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說等許多實踐性強的方式。例如，在教學古詩《獨坐敬亭山》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。收上來看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。

三、趣味性作業(yè)的設計

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。作業(yè)設計要富有創(chuàng)意，形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實際并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

教師在學習《秋天》之前，讓學生們?nèi)ふ疑磉叺那锾?在學了《奴隸英雄》《草船借箭》等故事性強的課文，讓學生們排演課本劇;讓學生們做《烏鴉喝水》實驗。有些難度比常規(guī)的抄寫練習大，可完成情況卻出乎意料好。學生不但沒有負擔，而且愿花時間完成得與眾不同，獨具匠心，可以說以作業(yè)為樂。這樣的教學策略將學習從單一的抄抄寫寫中解放出來，不僅激發(fā)了學生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學生動手，動腦，想象，思維等多方面的能力。

四、開放性作業(yè)的設計

學校的目標應當是培養(yǎng)獨立行動和獨立思考的人。作為語文教學內(nèi)容重要之一的作業(yè)，也不能局限于課內(nèi)學習內(nèi)容中，拘泥于課本知識中。語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。

如學了《火燒云》一課后，讓學生利用傍晚時間觀察火燒云的變化，并根據(jù)自己的觀察寫一篇觀察日記;學會了有關(guān)蔬菜的詞語后，讓他們跟爸爸媽媽學著去菜場買菜;在學習了課文《四季》之后，讓學生畫出自己最喜歡的季節(jié);學了《黃河象》、《琥珀》等科普文章后讓學生選定一種事物進行仔細觀察后去查閱資料，把探究到的知識寫成小論文介紹給大家等等。把作業(yè)設計與兒童的家庭生活。社會生活以及其他各科的學習活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

五、自主作業(yè)的設計

根據(jù)不同課文的要求，教師可以尋找一個最佳切入點，既讓學生自編作業(yè)題，又注重激發(fā)他們在自編中的創(chuàng)造性，把作業(yè)的“老面孔”演化為多種多樣富有創(chuàng)意的語文實踐活動，讓作業(yè)能夠成為充分展示學生才藝特長、張揚個性的園地。如在學習完《蟋蟀的住宅》后，學生設計了一組題：畫畫、講講、編曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤勞。這個題目使多學科滲透于語文教學中，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。學生在畫中為蟋蟀的通道安裝了路燈，設計了衛(wèi)生間、廚房，更絕的是用樹葉給蟋蟀做了張“席夢思”床;有的學生配合《粉刷匠》歡快的樂曲，為蟋蟀演奏了一曲贊歌：“我是一只小蟋蟀，建房本領(lǐng)高，前足扒土后足推，后足推呀土……”激發(fā)想象開出美麗的思維之花。

語文教師要樹立起新的語文作業(yè)設計理念，以新課程標準精神為依據(jù)，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業(yè)觀，張揚起學生的個性，尊重好學生的人格在，使學生的情感得到充分的體驗，使語文的韻味悠遠流長，生生不息。

【參考文獻】

[1]謝瑋. “以學生為本”的小學語文低、中年級作業(yè)有效設計的研究.華東師范大學，2010年

[2]譚興亮.新課改理念指導下的小學語文作業(yè)設計研究.豆丁網(wǎng).2015年

[3]林玲.提升小學語文作業(yè)設計實效性的實踐研究.新課程（小學）.2010年

（責任編輯：鄧羽婷）