基于“三創”思維的傳媒類人才培養模式探析

朱丹青

[摘要]媒介技術的發展導致高校傳媒類教育面臨新的挑戰。“三創”教育是高校傳媒類人才培養亟須思考的問題。本文基于傳媒行業對高校傳媒類人才培養提出的要求和現階段高校傳媒類人才培養中存在的問題，提出創新培養理念方向、改革課程體系、以受教育者發展核心素養培養視角來推動高校傳媒專業改革的策略，以期培養具有創意、創新、創業思維的傳媒類人才。

[關鍵詞]“三創”思維;傳媒;人才培養模式

“三創”是指“創意、創新、創業”，創意是創新的基礎，創新是創業的基礎，三者之間有密不可分的聯系。后疫情時代催化了媒介轉型速度，社會技術的飛速發展促使互聯網媒介和數字經濟快速融合。媒介信息傳播的時效性、交互性、創新性、數字化已是行業發展的主流趨勢。5G、AI、大數據等先進技術已滲透媒體傳播業態，多元化的媒介業態發展促進了我國傳媒事業的繁榮。

習近平總書記指出：“媒體競爭關鍵是人才競爭，媒體優勢核心是人才優勢。”[1]業界對傳媒類人才的需求正在不斷增加，同時對傳媒類人才在專業能力上提出了更高的要求，即更強的創新能力、實踐能力、學習能力、跨專業能力。國務院辦公廳印發的《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》對高校創新創業教育改革、課堂改革、學生自主學習提出一系列“體系建設”的指導性意見，對高校進一步深化創新創業教育改革具有重要指導意義。

一、高校傳媒類人才培養存在的問題

（一）業界與學界的觀念差異

傳媒行業對從業者即時能力的看重大于對人才思想意識的看重，更傾向于對人才或項目進行商業價值的判斷。這種判斷影響了部分高校管理者，他們也大都認為“三創”教育只對少部分有創業意識的學生起作用，不能對其進行廣泛推廣和普及，也不能將其納入基本人才培養體系。這種功利性的判斷同樣影響了受教育者，導致他們誤認為“三創”教育的目的就是必須進行商業經濟活動，而忽視了對自身的人文綜合素質和能力提升以及品格塑造的核心作用。教育性質和就業性質具有本質上的不同，教育不是像造機器和蓋房子那樣立竿見影[2]。教育是通過對受教育者知識傳授和潛能開發，促使受教育者在思想上、能力上進行轉變，使其具備一定的生存和發展所需要的能力。而觀念上的偏差導致不少學生沒有認真地思考學習的意義，且他們自我調節的動力和能力還不能很好地適應社會的發展。

（二）高校資源匹配不充足

傳媒專業的特性決定了傳媒課程的內容，傳媒專業教育需要教師具備豐富的閱歷、廣博的理論和實際工作經驗。目前高校普遍的師資來源和教師業務能力受高校招聘條件所限，往往重學歷、輕能力，傳媒業界的優秀工作者因為沒有滿足學歷條件而難以轉入教學崗位，高校只能以兼職的方式聘請業界專家進校講授實際工作案例。雖然業界專家具有豐富的工作經驗，能夠在實踐教學上給學生帶來創意點，但是其知識理論體系不完整，無法與高校的教學水平相適應，不能長期進行教學工作。

傳媒專業對創意、創新的要求較高，對教材的要求也偏向學科發展前沿。傳統史論類教材較為豐富，但與專業前沿相關的實務性強的教材還較為缺乏，如新媒體運營、大數據營銷等，而國外教材因翻譯原因，也大都無法與我國本土環境契合，難以使用。另外，大部分高校缺乏相關的基礎實施機構，無法快速應對行業變化，因此很難獲得相應資金，也無法提供足夠的創新創業工作環境。

（三）制度建設未完善

傳統的高校教學模式在整體人才培養理念和實踐行為上，還未把學生的創新創業素質納入人才培養體系。這些素質包含對機遇的洞察力、堅韌的意志、創造力、冒險精神、變革意識、競爭意識、領導力、溝通能力和批判性思維等，而這些素質的獲得并不都在傳統的第一課堂上。從學科角度看，傳統傳媒人才培養方式的知識體系過于分散，體系內部知識、跨專業知識還未能很好地整合，創新創業相關課程不具備系統性，僅較多地停留在就業引導上。從教育形式來看，教師的教學方法偏向傳統模式，教學場景單一，創業教育多停留在賽事參與上，課堂模式還未進行改變，教學評價體系多以重結果不重過程和形式來進行，并且教師也未能站在學生角度上看待課程問題，未及時與學生進行深入溝通，不能很好地引導學生做出改變。從學習情況來看，大多數學生在學習過程中不能對專業和未來所從事的工作目標形成具體認知，即不清楚自身的最終職業取向，不了解自己在傳媒領域擅長什么、能做什么。

二、“三創”思維下人才培養的方向

媒介快速發展已成為人們關注的焦點問題，這不僅促使高校傳媒類學科需要做出積極應對，而且對推動傳媒類人才培養質量、構建人才體系和行業經濟可持續發展具有深遠意義。因此，高校將“三創”教育融入傳媒類人才培養體系至關重要。

（一）更新育人觀念

目標導向是人才培養環境建立的首要環節，在傳媒類人才培養過程中，高校探索把創新創業教育融入“新文科+”教育，是豐富和完善數字時代傳媒教育發展的有益嘗試，也是培養具有創新精神、創意理念、創業行動的實踐路徑。國內外的教育趨勢表明，更加博雅的認知、專業理念的學習和實踐訓練能夠塑造新時代傳媒類人才的創新精神和創業就業能力，也能夠提升學生的綜合素質以及應對復雜情況的能力。高校將創新思想納入傳媒類人才培養目標，圍繞創造力、冒險精神、變革意識、領導力、溝通能力和批判性思維等進行博雅教育的構建，能夠彌補專業教育只針對專業本身教育而忽視其他素養培養所帶來的不足，也能夠通過更博雅的教育培養學生的獨立思考能力，讓其樹立正確的人生觀、價值觀。

（二）強化學生職業意識

傳媒行業變革快、工作強度大、與人交往頻繁，需要畢業生具有較強的職業意識和職業能力。職業意識是指就業人員需要在知識、技能、觀念、思維、態度和心理上符合職業素養和規范的動態過程[3]，其對提高大學生的社會適應能力具有深遠意義。高等教育是處于職業準備階段的教育，職業化教育和職業規劃教育的目的在于使學生能夠進行職業規劃，明白自身定位，做出職業選擇，為步入社會做好準備。高校可將專業教育與職業教育結合起來，在專業教育中強化創新意識，以理論和實踐的方式促進學生理解職業、選擇職業。

（三）多元融合發展

2018年，教育部提出“新文科”戰略;2020年《新文科建設宣言》的發布，標志了國家層面對文科與其他學科交叉融合的肯定。新文科促進學科交叉融合是豐富和完善“新文科”發展范式的積極嘗試，也是培養具有“創意、創新、創業”精神和能力的新傳媒人才的必由之路。以“智媒體”“媒體創新”為導向的媒介發展趨勢迫使高校傳媒教育需要以更快的速度應對社會變化。在現有資源條件約束的情況下，想要充分整合現有學科，降低高校轉型成本、適應行業變化，高校就需要適時進行學科融合。美國密蘇里大學的“以人為本”的課程設計理念，率先使用跨學院、跨學科的交叉課程體系，為學生提供廣闊的個人發展空間[4]。

三、“三創”思維下傳媒類人才培養的實施路徑

（一）建立“三位一體”的跨學科博雅教育課程體系

“三創”教育是思維、意識、實踐相結合的培養過程，要求學生具備一定的創新思維和創業認識，這些知識的來源并非在單一學科上。高校需要基于博雅教育、知識教育、能力教育“三位一體”的思想進行人才培養方案改革。博雅教育是以跨專業為主線、倡導學科融合的課程體系，其以不同學科的理論加課程實踐建設為切入點，開展跨學科課程教學。例如，傳媒學院與計算機學院開設新媒體信息技術課程，與商學院開設營銷傳播課程等。高校要進一步完善“三創”教育體系，以博雅教育塑造學生人格，以專業教育培養學生的專業態度與精神，并拓展課內課外實踐教育，促進學生能力成長。

在傳媒類“三創”人才培養過程中，單一媒介需要的人才培養模式已不適合融合媒介對發展型、復合型、應用型人才的需求[5]。以“學生為中心”的思想被廣泛遵從，高校的專業設置應增加更多的學科交叉模塊，為學生提供更多的選修課程。理論類課程應重視課程思政的引領，培養學生堅持正確的價值觀，堅定正確的輿論導向，將創新創業思維融入課程，增加課內實踐，促進學生創新創業的實際運用能力的提升。高校通過不同學科、不同班級的融合重構，強化學生在關聯學科之間知識的認知，拓展學生的專業視野，也為學生進行跨專業組成合作團隊創造機會。

（二）“雙師型”隊伍建設

在教學實施環節中，教師始終不可或缺，對學生的思想引領和創新創業能力的培養需要教師全程參與。而我國傳媒類教師往往來自高校畢業生，其有一定的理論研究能力，但缺乏實際的業界經驗。因此，教師的自我提升意識和培養學生的能力至關重要。在新形勢下，教師要積極突破自身學科知識邊界，重構自身知識和能力，使自己能在專業建設上成為“多面手”。高校應在教師隊伍建設上持續提供政策支持和項目扶持，打破以往“唯論文”的評價模式，鼓勵教師通過各種手段提升自我，倡導理論型教師向實踐型教師轉變。例如，教師可深入企業學習，帶領學生團隊赴企業實習。高校要不斷完善教師隊伍建設，積極拓展校企產教融合項目，為教師赴企業學習提供機會，鼓勵有經驗的教師帶領學生以團隊形式組建工作室進行“三創”教育，并出臺相關政策，促進教師在“三創”教育上勞有所認，同時長期聘請企業專家進校指導相關課程、項目，積極打造理論素養與實踐經驗兼備的“雙師型”教師隊伍。

（三）強化創意、創新理念，打造教學新模式

創意創新已是傳媒業界繞不開的發展手段，媒介在自我嬗變的同時，迫切呼吁高校傳媒類人才能夠更快地適應業界變化。教學模式是實現教學理念、達成教學目的的重要手段。傳媒類課程與“三創”內容緊密相關，傳統的“滿堂灌”教學模式已不適合現代教學方式。在后疫情時代，高校教師在教學中要充分利用各類教學平臺，明確以“教學產出為導向”的課程目標，在課堂上鼓勵線上教學、項目式、混合式、翻轉式等教學方式，在課堂中加強啟發式、模擬式、情景式等教學方法，培養學生團隊合作、積極進取的精神以及對項目的認知和創新精神。在課堂中，教師應針對不同學生，激發其學習熱情，加強學生的課內外實訓，拓展第二課堂活動，引導他們關注行業變化，并讓他們參與各類項目、大賽，鼓勵和輔導他們進行創業訓練。教師也可積極鼓勵學生利用假期時間兼職工作，這能夠促使他們更快地了解社會，了解企業運作，為未來就業打下基礎。

（四）校企合作，共同育人

“產學研”一體化是高校通過與行業企業合作，進行校與社會、專業與行業資源鏈接融合的過程。高校可通過第二課堂、組建教師工作室、與校外實習實訓基地簽約等方式引入企業導師參與教師教學過程，以“學—研—創”理念構建校企共同育人的良性循環模式，引導學生在學習、實踐中培養“三創”意識和職業意識。高校教師通過與企業導師進行項目合作，能夠在教學過程中強化傳媒行業的要求和標準，加強學生的規范化訓練，如應變能力、技術規范、道德素質等，促進學生職業化意識的培養，讓其更早地獲得職業化認知。

（五）環境支持

環境支持從廣義上來說，包含硬件建設和軟件建設。硬件建設是指建立更多的創新空間環境，是支持學生進行“三創”活動的起點，是為學生提供實踐創新的場所。高校可通過吸引傳媒行業導師入駐空間，充分利用各種方式指導學生進行自主研究、創辦微小企業、經營項目等活動。軟件建設是指“營造創新創業氛圍”，包括跨學科交流，為不同學術觀點、不同學術流派交流創造條件等。

（六）構建以學生為中心的評價體系

在培養“三創”人才的過程中，教師的教學方式和學生的學習方式都會發生很大的變化，學生的學習不再拘泥于以往的課堂聽課環節，評價體系也不僅是為了區分學生的優劣，而是以促進學生成長的思維來推動學生的學習。在“三創”教育中，學生會更多地參與討論、思考、實踐，這就要求課程考核不能再依照于舊有考核標準進行，也不能只有教師對學生的評價，而是需要依據傳媒行業和傳媒人才的專業特點，建立靈活的多元考核體系。高校在評價體系建立過程中，將原來重結果的考核理念轉變為重過程的考核理念，設立學生對“自我”評價、“他人”評價和“團隊”的評價模式，讓學生參與課程評價體系，促使學生不僅關注知識的獲取，而且關注團隊的成長。這更能促進學生興趣、意志、團隊精神等品格的全面發展。

四、結語

“三創”教育的核心是人才教育，“三創”意識是行業對高校培養傳媒類人才的新訴求。應用型傳媒人才只有通過創新、創意、創業思維來打造自身的核心競爭力，才能在未來就業、創業上獲得一席之地。高校也應明確自身定位，立足地方經濟，抓住媒介技術革命契機，以市場為導向，及時調整課程運行體系和評價體系，建立與自身條件相匹配的平臺，積極拓展外部資源，為傳媒類人才職業素養和綜合能力的提升提供保障。

[參考文獻]

[1]中共中央宣傳部新聞局.習近平總書記黨的新聞輿論工作座談會重要講話精神學習輔助材料[M].北京：學習出版社，2016.

[2]李家華，盧旭東.把創新創業教育融入高校人才培養體系[J].中國高等教育，2010（12）：9-11.

[3]劉潤華.大學生職業化體系構建模式初探[J].科技資訊，2014（13）：240.

[4]樊榮.“密蘇里模式”對我國應用型傳媒人才培養的啟示[J].傳媒，2021（07）：86-88.

[5]劉華欣，劉蘋.“智媒化”語境下傳媒人才職業化培養創新路徑研究[J].新聞世界，2020（01）：86-89.