“雙師”互動課堂，讓融合深度發生

孟璦娜

[摘要] 信息技術與教育教學深度融合是教育信息化發展的趨勢，“雙師”互動課堂在教學效果方面優勢明顯。以廣州市海珠區逸景第一小學和貴州省畢節實驗學校共同完成的雙師課堂為例，兩地教師借助人工智能軟件，通過在線交互協作，從對比分析教材、摸清教學對象知識能力基礎、整體規劃教學策略等方面，合作開展教學，克服了時空限制、教材版本不同、學生學情不同等諸多困難，實現了教師、學生、教學用具等多維信息的交互與融合，達成了同步備課、同步教研、同步上課、同步評價等協同教學。

[關鍵詞] “雙師”課堂教學;人機交互;互動融合式教學

智能時代教育信息化的發展，給小學數學教學帶來了極大的便利，一線教師可以運用現代化智能手段進行教學，提高教學質量。教育信息化的發展還帶來了許多異于傳統的課堂教學方式，“雙師”課堂就是目前比較常見的一種。

所謂雙師課堂，是指由兩位教師共同協作、交互開展教學的一種教學實踐課堂模式。[1]智能時代的雙師課堂教學，不僅可以實現異地教師之間的互動合作，還可以實現教師與人工智能軟件之間的人機協同教學，這種課堂教學是人類智能與人工智能深度融合的新教學形態[2]，是教育信息化在課堂教學中的具體落實，通過人機協同、雙師的高度合作，能高效促進數學課堂教學質量的提升。[3]

以廣州市海珠區逸景第一小學（以下簡稱“逸景一小”）與貴州省畢節實驗學校（以下簡稱“畢節實驗學校”）共同完成的一節“雙師”互動數學課堂教學為例，本次課堂克服了時空限制、教材版本不同、學生學情不同等諸多困難，實現了多維信息的交互、融合，達成了兩地同步備課、同步教研、同步上課、同步評價的教學全過程，協同發展，圓滿完成了預期目標。

一、對比教材：聚焦關鍵內容，明確融合教學目標

雙師課堂教學以“授業解惑”為核心，將教師的“教”轉化為學生自主的“學”，重在促進學生的自主學習及數學思維培養。教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是教學活動的方向指引。只有明確教學目標，才能明確學生學的目標。[3]由于本次教學的對象是來自兩個不同地方的學生，其所使用的教材版本不同，知識基礎和能力水平也有所不同。因此，在課堂開始前，教師需要對兩地教材進行對比分析，通過聚焦關鍵內容，分析兩地學情，從而明確教學目標。

在人教版小學數學教材中，整個小學階段，“圖形的運動”的教學目標是引導學生初步認識圖形運動，積累對圖形運動的感性認識，形成初步表象，做到“能識別”“會畫圖”。同時，“圖形的旋轉”這一內容是學生小學階段最后一次學習圖形運動的相關知識，被安排在學生已初步感受圖形的三種運動現象和學習了軸對稱、平移兩種圖形運動之后。在蘇教版小學數學教材中，“圖形的旋轉”這一內容被安排在四年級下冊第一單元中。在此之前，學生初步感受過圖形的三種運動現象，并初步認識了軸對稱圖形的對稱軸，有一定的生活體驗，但未深入學習圖形運動的基本要素。

通過對比得知，人教版與蘇教版小學數學教材在“圖形的旋轉”三要素教學內容與教學目標上基本一致，只是教材呈現方式有所不同。因此，本節課的作用是承上啟下，教學目標是引導學生清晰地認識圖形旋轉的三要素——中心、方向和角度，學會準確描述圖形的旋轉，掌握圖形旋轉的特點，為后續的畫圖學習做好鋪墊。

二、開展前測：摸準學生起點，細化融合教學策略

雙師課堂教學突破了時空的限制，向更廣闊、更開放的虛擬環境延伸，囊括教與學所需要的各種資源、工具、平臺以及雙師、師生交互等多種要素，能促進教師、學生之間優質資源的共建、共享、共通，促進課堂教學目標高效完成。因此，教師可充分借助雙師課堂的優勢，依據學情，對人機協同教學進行整體規劃。[3]

已經明確了教學目標，接下來就是將教學目標轉化為學生的學習點，并尋找相應的教學策略。就學習難度而言，圖形旋轉的相關知識對于逸景一小的學生和畢節實驗學校的學生來說難度都很大。他們可能會面臨以下幾種不同程度的困難：一是空間想象能力不足，無法判斷圖形是如何旋轉的以及旋轉之后圖形的具體位置;二是可以判斷圖形旋轉的過程，但不能將其運動過程用語言準確地表達出來;三是即便能夠準確描述，也無法自主判斷自己所描述的結果是否正確。歸根結底，這還是學生的空間知覺、空間表象和空間想象能力不足導致的。

因兩地使用的教材版本不同，教師無法準確把握兩地學生的知識經驗和能力情況。為此，教師對兩地學生開展了一次課前測。前測主要檢測學生對圖形旋轉運動的分辨能力以及能否用語言對圖形的旋轉進行清晰地描述。從前測結果來看，逸景一小的學生大部分能較好地判斷出生活中一些比較明顯的旋轉現象。其中，有53.85%的學生知道用度數去描述旋轉現象，有39.74%的學生能夠準確描述出圖形旋轉的方向。而在這39.74%的學生中，能夠準確使用“順時針”或“逆時針”來描述的學生僅有29.54%，其余70.46%的學生則使用“左”“右”來描述圖形旋轉的方向。此外，逸景一小有10.29%的學生知道使用旋轉中心描述旋轉現象，還有小部分學生受到平移的影響，使用了平移的描述方法。畢節實驗學校的大部分學生也能較好地判斷出生活中一些比較明顯的旋轉現象，在描述旋轉現象時有31.74%的學生知道用度數去描述旋轉現象，有39.68%的學生知道描述圖形旋轉的方向，但沒有學生知道在描述中使用“順時針”“逆時針”，而是使用“上、下、左、右”對圖形的旋轉進行描述。

綜觀之，兩校學生對于圖形的旋轉這一知識雖已有一定的生活經驗，但這部分經驗并不完整和清晰，特別是在旋轉中心和旋轉方向方面。同時，畢節實驗學校的學生基礎相對薄弱。因此，在設計雙師課堂教學活動時，兩地教師在借助線上會議協同完成備課、預習任務布置、課用資料選擇等基礎上，采用“線上+線下”混合的教學模式，由逸景一小教師擔任主講教師，把握教學節奏，在給逸景一小學生進行面授的同時，通過在線直播平臺對畢節實驗學校的學生進行遠程線上授課。而畢節實驗學校的教師則除了承擔常態化的教學任務外，還負責輔助線上教師完成在線教學、在線答疑、針對性輔導以及本校線下的復講練等教學活動。在教學內容上，兩地教師則設計多種探索活動引導學生通過想象、操作、驗證等方式豐富空間知覺、強化空間表象，從而加深對圖形旋轉的認識。

三、智慧交互：深度融合分層擊破重點難點

信息技術與教學深度融合水平的高低，直接影響著雙師課堂教學的實際效果。[4]教師與智能軟件的優勢互補是雙師課堂教學的基礎。本課需要從圖形運動的角度去分析和理解圖形的旋轉，揭示圖形旋轉的要素及基本特點，進而發展學生的空間想象力。因此，在教學過程中，兩地教師利用智能軟件能夠高效感知、搜索并及時識別、收集教學信息數據、實時互動等優勢，組織了大量的觀察、想象和操作活動，很好地實現了人機交互，讓教學過程動態化、直觀化、形象化，提高了教學效果。

（一）以舊引新，回憶旋轉現象

課堂開始前，主講教師在智能軟件“粵教翔云平臺”發布課前微課“我們之前學習過的圖形運動”及“分辨圖形運動”等課前小練，引導兩地學生梳理與回顧有關圖形運動的知識，喚起學生對于圖形運動的經驗、記憶。課堂開始時，主講教師通過“希沃白板5”軟件展示課前在“粵教翔云平臺”進行的活動，并利用平臺的互動功能發起問題：“生活中還有哪些旋轉的現象？”引導兩地學生進行討論、互動，為后續探索新知做好準備。

（二）操作對比，明晰旋轉三要素

完成知識回顧后，主講教師組織“撥學具鐘分針”活動：兩地教師分發實物學具鐘表，主講教師通過“希沃白板5”軟件展示學習資料，學生以同桌兩人為一組，利用實物學具鐘表進行操作對比學習。同時，主講教師引導學生先想象分針旋轉的過程，然后動手撥動學具鐘表進行對比，再到“希沃白板5軟件”上展示探索過程（希沃白板記錄操作過程）。接著，兩地教師引導學生討論并回答“順時針”“逆時針”兩種撥分針方法的異同，并根據學生的回答歸納總結旋轉中心、旋轉方向和旋轉角度三要素。完成活動后，主講教師在“希沃白板5”軟件上出示鞏固練習，讓學生根據題目想象、探索鐘表上的指針旋轉過程，補充描述旋轉過程，明確旋轉的三要素即旋轉中心、方向和角度，學會描述圖形的旋轉。

（三）自主探究，思考感悟旋轉特點

主講教師組織活動：旋轉彩筆、旋轉三角尺。首先，主講教師通過“希沃白板5”軟件發布互動問題：“把彩筆繞一點順時針旋轉90度，旋轉前后什么沒變，什么變了”，引導兩地學生自主思考、想象。然后，兩地教師分發實物格子圖和彩筆，讓學生分小組動手操作進行自主與合作探究。兩地學生在完成線段和三角形旋轉的想象、操作和交流后，主講教師邀請逸景一小的學生直接到“希沃白板5軟件”上演說、展示旋轉過程（希沃白板5軟件會完整記錄學生的解答過程），引導學生感悟彩筆旋轉的特點以及三角形的旋轉特點，并引導學生從實物（彩筆/三角尺）引申到圖形（線段/三角形），感悟線段的旋轉特點以及圖形的旋轉特點。

（四）分層練習，拓展提升空間想象力

在課堂知識的鞏固運用階段，主講教師借助“希沃白板5”軟件發布課堂分層練習內容，引導兩地學生通過練習進一步鞏固、加深對圖形旋轉三要素知識的理解。由于本課在空間上的特殊性，學生練習的反饋方式也需要與學生實際進行匹配。于是，教師在題組練習環節加入“反饋器”的使用，兩地學生利用“希沃反饋器”進行答題，“希沃反饋器”則實時收集學生答題結果并進行可視化統計匯總數據形成圖表，方便教師做好學情匹配，為后續教師的講評環節提供及時、準確的參考信息。在拓展提升階段，主講教師在線邀請畢節實驗小學的學生通過“希沃白板5”軟件展示民族特色圖案，引導兩地學生感受不同民族風情生活中旋轉的應用及魅力，同時引導學生回顧本課學習過程，并進行小結和交流，點亮學生的數學思維，引導學生用數學的眼光來看待世界。

四、結語

雙師課堂教學是教師與教師之間智慧碰撞、教師智慧與人工智能深度融合、互促互進的教學新形態，促進了傳統教育教學思維的轉型升級，克服了單向、直線型傳統教學流程的局限，呈現了動態教學環境下教師、學生、教學用具等多維信息的交互作用，做到思維過程的直觀可視化，對于提升數學課堂教學質量具有重要意義。在雙師課堂教學的支持下，教師積極發揮自身的主導作用，借助智慧軟件的使用，克服了兩地時空限制、教材版本不同、學情不同等諸多困難，構建了深度融合課堂，提高了教學質量，做到了優質資源共享，實現了兩地教學的協同發展。

[參考文獻]

[1]乜勇，高紅英，王鑫.“雙師教學”共同體模式構建：要素與結構關系分析研究[J].電化教育研究，2020，41（12）：65-70，78.

[2]汪時沖，方海光，張鴿等.人工智能教育機器人支持下的新型“雙師課堂”研究——兼論“人機協同”教學設計與未來展望[J].遠程教育雜志，2019（2）：25-32.

[3]趙鑫，呂寒雪.智能時代“雙師”課堂教學：本質、表征與實踐[J].湖南師范大學教育科學學報，2021，20（03）：90-97.

[4]鄧輝，張志宏，王沖.網絡與課堂互動融合式教學改革研究[J].當代教育理論與實踐，2019，11（02）：58-61.