基于“以續促學”的讀后續寫教學實踐

何良東

[摘要] 讀后續寫題型的命題初衷是“以續促學”，實施讀寫融合的教學策略：提升閱讀思維，培養篇章意識;優化銜接思路，實現四句定位;精準選材，高效訓練;一篇多寫，分步達成。以不斷激發學生的表達欲望，實現“以續促學”。

[關鍵詞] 讀后續寫;以續促學;讀寫融合

高中英語學科不僅要教給學生必備的語言知識，也應注重培養關鍵能力。在這些能力中，思維能力是最重要的。高中英語學習不僅僅意味著海量的語言知識，更重要的是在此基礎上學會分析問題、解決問題。這就要求高中英語教學的導向應該是促進學生思維品質的提升。實際上，語言學習主要包括兩個部分：輸入和輸出。閱讀是語言輸入，而寫作是語言輸出。閱讀是寫作的前提準備，寫作是閱讀的凝練升華，因而讀寫結合是提升學生寫作水平的重要途徑（王芳，2019）。

然而，目前以應用文為主的書面表達文本單一，語境提示有限，限制了學生的寫作思維空間。同時，單一的應用文寫作與學生的閱讀分離，造成一些學生雖閱讀廣泛，但少于動筆，僅靠考前背誦模板突擊過關。如此狀況，不僅學生的寫作水平無法提升，而且他們的核心素養發展也會受阻。

高考評價體系指出，高考必須利于引導教學，理順教考關系，實現“以考促教、以考促學”的目標（教育部，2019）。讀后續寫題型正是基于這一原則推出的教學模式，在以下兩方面起到了“以考促教、以考促學”的作用。

1.以續促學。讀后續寫題型將閱讀與寫作相結合，旨在考查學生對閱讀文本的理解與分析，以及在此基礎上合理創造內容并使用恰當、準確的語言進行書面表達的能力。王初明（2015）認為，讀后續寫題型具有三項促學優勢：激發表達動機、凸顯語境作用、借力互動促學。實踐中，讀后續寫題型的推出有效增進了英語教學成效，提升了學生核心素養。

2.讀寫融合。讀后續寫的核心要義是以讀促寫、協同提高（陳康，2019）。好的續寫建立在精準的閱讀之上，因而閱讀非常重要，寫作的完成程度依賴于閱讀的質量與效果（周萍，2020）。通過精準閱讀，學生輸出的是在內容和語言層面與原文高度關聯、高度契合的兩段文字。可以說，讀后續寫實現了讀與寫的完美融合。

一、讀后續寫題型的目標導向

（一）考查學生的多種思維能力

讀后續寫和應用文寫作最大的區別就是它為學生提供了足夠的情境，從而留給學生更多的自由發揮空間，既是基于原文的續寫，也是創造新內容的續寫。所以，對學生思維能力的要求是多方面的，既要有邏輯性思維，又要有創新性思維。這些思維能力的培養是最有價值的，也是核心素養培養的關鍵，決定著一個人的終身發展能力。

（二）考查學生的文本解讀能力

在高考中，面對一篇350字左右的記敘文材料，學生需要在較短的時間梳理出文章的主題、結構、主要人物、主要情節、情感脈絡、語言特點等。這就要求學生在教師的引導下逐步培養文本的解構能力，不僅讀懂表層意義，也能深挖潛在含義。

（三）考查學生的書面表達能力

讀懂原文之后，學生需要根據提供的兩段首句提示句進行續寫。這就要求學生運用符合文章整體情境的豐富詞匯和語法結構準確、恰當地表達意思，特別要注意上下文銜接自然、緊湊。這種文體的要求比應用文要高很多，因為每一篇的情境都是獨特的（陳康，2019）。學生無法以背誦范文或模板來對付，只有多閱讀、多積累、多思考。

二、基于“以續促學”的讀后續寫教學策略

“以續促學”是基于王初明教授提出的“學伴用隨”的理論，即伴隨語言學習的語境有助于啟動語言的后續使用。簡言之，學習者通過重復、模仿原文中的語言達到“以寫促學”的目的。筆者在平時的教學中也做了一些探索和實踐，以期找到基于“以續促學”的路徑，實現“讀寫融合、以寫促學”的目標。

（一）提升閱讀思維，培養篇章意識

一些學生受到初中英語閱讀習慣的影響，長期處于就題解題找答案的閱讀狀態。他們無法擺脫低階閱讀思維，只見樹木不見森林，有時一篇閱讀下來幾乎全錯，遇到書面表達也不會提煉主題，無法適應高考的閱讀和寫作考查要求。并且，過去在設計每個單元的Reading教學環節時，很多教師主要關注細節閱讀，設計環節主要是lead-in，pre-reading，while-reading，post-reading等，題目也主要是ask questions，true or false，match colum A with colum B等。

對照讀后續寫題型的要求，筆者試圖改進教學設計，將閱讀課的重點放在引導學生梳理文章結構，提煉文章主題，分析段落的功能定位，重點段落的寫作手法、修辭手法上，并引導學生提煉出相似話題的好詞好句。以譯林版高中英語教材必修三U4 Extended Reading The value of science教學設計為例：

Step1 Understand the structure and main idea

1. Passage structure

2. Check the answers and then think about the main idea for each part

part main idea

[設計意圖]本環節要求學生分段并概括段落大意，以此引導學生首先要抓住文章的主題和篇章結構，避免眼中只有細節的低階閱讀模式，久而久之學生就有了高階閱讀的意識。

Step2 Write a summary

1. His personal experience

2. His ideas on the value of science

[設計意圖]本環節要求學生動手寫作，將文章的重要細節梳理一下，以此培養學生的讀寫融合意識和邏輯思維能力。

Step3 Appreciate the language

Read each part and appreciate language characteristics.

[設計意圖]本環節要求學生仔細品味文章的語言特點，包括寫作手法，實現從整體到細節，從內容到形式的過渡，從而培養學生的高階思維能力。

Step4 Discussion

Feynman believes that of all science's many values， the greatest must be the freedom to doubt. How do you understand this？

[設計意圖]本環節要求學生自主思考科學的價值，并結合自己的生活學習實際談談自己的看法，有利于提升學生的批判性思維。

總之，對照讀后續寫的目標導向，我們要注重學生的高階閱讀思維，引導他們培養篇章結構意識。唯有如此，在讀后續寫時，學生才能快速梳理出文章的主題、結構、主要人物、主要情節、情感脈絡、語言特點等，實現續寫段落所給首句的有效銜接，從而完成讀后續寫的構思過程。

（二）優化銜接思路，實現四句定位

1.利用教材導續寫。教材是學生學習英語的主要渠道，課本中收錄的文章也有一些適合用來訓練續寫銜接的素材。例如，教材模塊六第二單元Reading The search for happiness講述了體操運動員桑蘭的曲折經歷，最終桑蘭找尋到了幸福的意義。但是限于篇幅關系，未詳細講述桑蘭受傷后的治療全過程，這就給續寫留下了空間。筆者選取了其中一個部分引導學生進行銜接

思考：

In 1998，a small accident during one of her practice vaults at the Goodwill Games could have cost her future happiness. Specialists from many parts of the world said that because of her severe injuries，she would never walk again.

然而，下一段開頭又寫道：Everyone who saw her， from nurses to famous visitors like Leonardo DiCaprio from the film Titanic，who went to see her in the hospital to cheer her up，all said she was in good spirits.

很顯然，從情節和邏輯上來說，這中間省略了一些內容。所以，筆者就引導學生思考：

What was her feeling when hearing she would never walk again？

What did her families and friends do after she was in hospital？

After a long period，what changes happened to her emotion？

What did she think of her future？

Did she find real happiness？What was it？

通過以上幾個問題，筆者試圖激發學生思考的欲望，合理想象桑蘭受傷后情緒和思想的變化，以及在此過程中家人、朋友等對她的關心和鼓勵，讓她開始重新審視個人的成功，思考幸福的意義。然后，要求學生寫出100字左右的一段續寫，以便和下文everyone who saw her，from nurses to famous visitors like Leonardo DiCaprio from the film Titannic，who went to see her in the hospital to cheer her up， all said she was in good spirits進行有效銜接。

2.四句定位練續寫。在平時的訓練和考試中，筆者發現不少學生在續寫時經常出現虎頭蛇尾或寫不下去的情況。在與這部分學生交流后發現，這些學生在正式續寫前沒有篇章結構意識，而是肆意發揮。

基于此，筆者嘗試訓練學生寫作時不要求寫完整的文章，而是先寫出銜接句和主題句，即“三銜接，一升華”共四句。通過這四句將續寫的內容框架搭建起來，好比蓋房子先搭建框架結構。例如，2021年1月的八省聯考卷讀后續寫，故事前情概要：主人公車壞在路上，等了三小時無人愿意幫忙修車，終于有從墨西哥前往美國果園去打工的一家三口停下來幫他把車修好了。在墨西哥一家的爸爸拒絕主人公的20美元酬金之后，主人公偷偷把錢塞給了墨西哥一家的媽媽。這樣，續寫兩段的段首句分別為：

Paragraph1

I was about to say goodbye，the girl asked if Id had lunch.____________

Paragraph2

After they left，I got into my Jeep and opened my paper bag.____________

對于這篇文章，學生首先需要認真閱讀原文，梳理主體結構、主要人物情節等。隨后，再要求學生思考如何寫好所給的兩段首句的下一句，即銜接句;第一段的最后一句如何與第二段的首句銜接，第二段的最后一句如何點題與原文主題呼應等。如此，學生在教師的引導下可以寫出四個關鍵的銜接句，構建起續寫部分的篇章結構。現附其中一種：

Paragraph1.I was about to say goodbye，the girl asked if Id had lunch.銜接句1：Hearing I hadnt lunch because I had been asking for help， the girl invited me to have lunch with their family enthusiastically.銜接句2（第一段結尾句）：After lunch， her mother gave me a paper bag with many fruits in it and we said goodbye to each other.

Paragraph2.After they left，I got into my Jeep and opened my paper bag.銜接句3：To his great surprise， buried under the fruits was a small bag with 20 dollars in the paper bag.銜接句4（主題升華句）：It was kindness from this Mexican family that changed his attitude toward the cold world.Moreover， he was determined to help people around in trouble in the future.

接下來就是在這一架構里展開情節續寫內容。學生感覺方向明晰，能夠獨立完成;同時，從這四句中閱卷老師也可以看出考生的銜接情況，看出他們在語言表達上的功底。

3.討論銜接促續寫。讀后續寫最大的功效在于激發學生的想象力和表達欲，因為面對不完整的情節，作為不同的生命個體，每個學生對于事物的認識都是不一樣的。但是，續寫的內容、情節、主題等又必須與原文盡量銜接契合，因而筆者在進行讀后續寫訓練時總是借此鼓勵學生開展銜接思路大討論活動。

例如，2021年1月的八省聯考卷讀后續寫作文，對第二段的續寫就有不同的思路。一部分學生把作者的情緒變化作為主線，他們寫道：After they left，I got into my Jeep and opened my paper bag.To his great surprise，buried under the fruits was a small bag with 20 dollars in the paper bag. Seeing the money，I was deeply moved by the familys kindness. Although it was a poor family，they offered help for free. Besides，they invited me to have dinner in a bid to return the reward money. I was determined to learn from them and tried to help people in trouble in my life to make the world more beautiful and warmer.

也有學生用對比的手法續寫本段，他們寫道：After they left，I got into my Jeep and opened my paper bag.To his great surprise， buried under the fruits was a small bag with 20 dollars in the paper bag. I felt moved and warm because compared with others who ignored my request for help，the Mexico family was so kind that not only did they help me repair my car for free but also invited me to have lunch. Only at that moment I restored the faith in kindness between people. Moreover，I would follow in the footsteps of the family to help people in trouble in the future.

還有學生以傳遞愛心為主題，發揮想象力適當增加了一些感人的細節：After they left，I got into my Jeep and opened my paper bag.To his great surprise，buried under the fruits was a small bag with 20 dollars in the paper bag. Along with the money was a note in which their daughter revealed the reason why they helped me for free kindly. Once their truck broke down on the way home at night，a passer-by stopped and offered help，which made a big difference to them. Therefore，they intended to pass on the small kindness to more people. In the end，she hoped I would have a happy and brilliant future. Seeing these words，I was determined to learn from them and tried to help people in trouble in my life.

如上所述，學生把自己的銜接思路展示出來，師生共議，探討哪些銜接思路可以接受，哪種銜接思路最好、好在哪里。這樣，學生就把繁雜枯燥的續寫互動當作有趣的活動，既刺激又燒腦，極大地激發了他們思考和寫作的熱情，增強了續寫的效果。

（三）精準選材，高效訓練

考查核心價值決定了讀后續寫的主題是相對統一的。高考評價體系明確指出，高考是實現立德樹人的重要載體和素質教育的關鍵環節，所以要充分發揮考試的引導作用，切實體現高考的育人功能，考查核心價值。

高考英語科的核心價值是中國情懷和國際視野（教育部，2020）。因此，選取的續寫素材的主題首先要充滿正能量，如2020年山東卷讀后續寫的主題就是鄰里互助;其次要緊扣社會主義核心價值觀，倡導學習和傳承中華優秀傳統文化，諸如誠信、友善、感恩、寬容的主題，在2021年全國新高考Ⅰ卷的讀后續寫中就有很清晰的呈現：愛心早餐，表達子女對母親的感恩之情;最后，根據主題精準選材，每一個主題可以選擇三篇訓練材料，例如寬容的話題，我們可以選取學生撒謊之后得到老師的寬容，也可以選取社區的壞人改邪歸正得到鄰居的寬容，還可以選取對待朋友不真誠得到原諒的素材。通過同一類型素材的寫作訓練，既積累了寫作經驗，又積累了語言知識，提升了訓練效果。

（四）一篇多寫，分步達成

在實際的教學訓練中，一些學生寫了很多篇，但對每一篇都一知半解。貪多嚼不爛，多其實就是少。那么，我們為什么不逆向思維，進行一篇多寫？為此，筆者每次精選一篇，要求學生寫三次或者更多次。具體做法

如下：

第一遍學生在不加提示的前提下按照續寫的要求只要把文章寫出來即可，老師批改主要看主題、銜接句和書寫情況;第二遍的目標是寫對，即在內容和語言兩個方面修改提高，老師批改時重點關注情節的完善、單詞拼寫錯誤、時態錯誤、漢語式表達的規避等;第三遍的目標是寫好，老師批改時關注邏輯性上與原文的契合度、語言使用的豐富度、詞匯句型的多樣性，以及語言風格與原文保持一致等情況。一篇多寫，分步達成是遵循學習規律的做法，也是實踐證明行之有效的做法。

讀后續寫是一個全新的題型，作為中學英語教師，必須深刻理解其“以續促學”的本質，在日常教學中自覺實施讀寫融合的教學策略，并根據主題精準選材，創設貼近學生生活的情境，不斷激發學生的表達欲望，提高他們的讀后續寫水平。

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