存“同”求“異”*
——以初中物理“質(zhì)量”同課異構教研為例

楊峻一 梁 雷

(西南大學附屬中學 重慶 400700)

沈志容

(西南大學銀翔實驗中學 重慶 401520)

1 同課異構的教研模式

同課異構指同一節(jié)知識內(nèi)容采用不同的呈現(xiàn)方式[1]，一般來說是由2位教師連續(xù)上相同課題的課．細究這4個字的來源，它與化學上的兩個基本概念類似：即同種元素形成不同單質(zhì)的同素異形體(如都是氧元素的氧氣和臭氧)和有著同種分子式卻有不同的空間結構的同分異構體，如都是C2H6O的乙醇和甲醚[2]．

這樣的同課異構教研形式，目標性和操作性都比較強，通過對比，促使每位參與者在教研中仔細觀察、深入分析，并對照形成自己個性化的教學方法，提升教師對新課程理念的理解和教學設計能力．

不同教師根據(jù)自己的理解，獨立進行教學設計，基于相同的教學內(nèi)容、教學目標，從不同切入點不同角度展現(xiàn)教師不一樣的教學設計，一方面帶給上課教師思想的啟迪、優(yōu)勢的互補、個性的塑造，另一方面也讓聽課教師收獲兩種以上新的教學思路，其深度參與感和收獲不亞于上課者．相同的教學目標、教學內(nèi)容，共同的物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)等目標是一致的，但每一位教師呈現(xiàn)的教學素材和課堂結構則要刻意地追求“異”，這個“異”對教師設計教學的能力要求頗高．

2 “質(zhì)量”同課異構的教學準備

在精心準備一場同課異構時，最擔心的是同一個課題，不同教師的課堂設計、教學方法出現(xiàn)雷同，沒有對比，達不到異構的效果，因此在進行同課異構時兩位或三位授課教師獨自備課．在教師獨自備課時需要進行3方面的備課準備．

2.1 從教材出發(fā)

執(zhí)教者對教材要充分了解，“質(zhì)量”是滬科版教材八年級全冊第五章第1節(jié)的內(nèi)容，這一節(jié)內(nèi)容是在學生學習完機械運動、聲、光的基礎知識之后．而在人教版教材中，“質(zhì)量”位于八年級上冊第六章第1節(jié)，是在學習過機械運動、聲、光、物態(tài)變化之后．雖然教材編排有所不同，但是“質(zhì)量”這一節(jié)教材內(nèi)容在教材中的位置基本一致．教材內(nèi)容中都是需要讓學生掌握質(zhì)量的概念和單位，了解質(zhì)量的屬性及托盤天平的結構及其使用．教材相對于時代的發(fā)展來說總是滯后的，比如教材對于“千克”的定義，還是用原來的千克原器，而沒有更新成最新發(fā)布的以普朗克常數(shù)形式定義的“千克”．所以備教材一方面要求教師充分了解教材，另一方面還需要補充教材，用最新的科技、知識聯(lián)系本章所學內(nèi)容．

2.2 從教法出發(fā)

在教學過程中有許多別致的教學方法比如對比教學法、組合教學法、整合教學法、合作教學法、探究教學法等等，當然多媒體技術的應用、投屏技術的應用已經(jīng)不算是新穎的話題了，這些都要求教師在不斷學習的過程中緊跟時代步伐．另外在教學過程中更需要教師發(fā)揮自己的腦洞，設計更加清晰合理、效果顯著的演示實驗或者學生實驗[3].在教學過程中教師需要精心設計課堂實驗，不管教具的制作還是學生實驗的層層遞進,對學生問題的步步深入，要把這些教學方法合理地綜合應用起來，形成自己獨特的教學方法．

2.3 從學情出發(fā)

備學生的心理狀況、學生的知識、學生上課的情感如何與教師共振，所以,有的時候?qū)W生并非是聽不到“遠方的哭聲”，只是因為他們的知識積累和生活經(jīng)驗與教師不匹配，因此，教師在備課時應當準確了解學生的心理狀態(tài)，生活閱歷[2].比如質(zhì)量這一概念雖然學生經(jīng)常接觸，生活中絕非陌生．需要備學生的基礎知識．

3 “質(zhì)量”教學課堂的概述及比較

3.1 教師A的“質(zhì)量”教學過程與思考

教師A教學過程與思考導圖如圖1所示.

圖1 教師A教學過程與思考導圖

以下是本節(jié)課的一個精彩片段：

師：老師買了一坨肉回家，提回家的過程中我覺得越來越累，越提越沉，是不是位置變了以后，豬肉的質(zhì)量就變大了？

生：不是.

師：所以，我想著在不同地方都稱一下手里這坨肉的質(zhì)量．實驗時，我沒有用托盤天平而是用了生活中常見的電子秤．圖片展示教室、閱覽區(qū)、食堂這3個位置電子秤的示數(shù)都是多少？

生：372.6 g.

師：再換到操場、乒乓球臺，示數(shù)是多少？

生：還是372.6 g.

師：質(zhì)量變了沒有？

生：沒有.

師：說明位置的變化對質(zhì)量沒有影響．質(zhì)量不受位置的影響，會不會與其他因素有關？會不會一杯冰化成水，狀態(tài)變了，質(zhì)量就會發(fā)生改變呢？會不會將一張紙揉成團，形狀改變了，質(zhì)量就改變了？老師將豬肉熬成豬油，豬油的狀態(tài)非常容易改變，當豬油狀態(tài)改變質(zhì)量是否發(fā)生改變？

實驗視頻：試管中的豬油一開始什么狀態(tài)(生：固態(tài))多少克(生：20.1 g)將豬油放在熱水中加熱逐漸熔化成液態(tài)，取出試管擦干凈試管周圍的水漬，此時豬油的質(zhì)量是多少(生：20.1 g)

師：說明狀態(tài)對質(zhì)量有沒有影響？

生：沒有.

師：剛剛我們提到物體的形狀是否會對質(zhì)量造成影響，所以，我將豬肉剁成豬肉泥．(展示)這個豬肉泥可以隨意的改變它的形狀，先稱一下這些豬肉泥的質(zhì)量．然后我們觀察它的形狀變了以后質(zhì)量是否會發(fā)生變化．

教師演示實驗：實驗儀器——電子秤，手機投屏.

師：一開始豬肉泥質(zhì)量是70 g，捏一下，捏成肉丸子，質(zhì)量還是70 g．同樣，還可以用橡皮泥來做實驗，一開始橡皮泥是20 g，捏成長條形，質(zhì)量不變．

師：總結一下，通過剛剛這些實驗……

3.2 教師B的“質(zhì)量”教學過程與思考

教師B教學過程與思考導圖如圖2所示.

圖2 教師B教學過程與思考導圖

以下是本節(jié)課的一個精彩片段.

師：古埃及的人們是這樣測量物體的質(zhì)量的(展示古埃及稱量工具的壁畫)，這里有一個橫桿，當橫桿在水平位置達到平衡，兩邊的質(zhì)量就相等了．老師也為大家準備了這樣一個橫桿，橫桿下面有兩個掛鉤(圖3)，這個就可以還原古埃及的測量方法，這里還有一個叫做砝碼塊的物體，上面標有砝碼塊對應的質(zhì)量．現(xiàn)在請同學們用自己的聰明才智，測量一下雞蛋的質(zhì)量，在測量之前老師有個要求，這個測量儀器還可以進行改進，請大家?guī)е伎歼M行實驗．

圖3 稱量裝置

學生分組實驗 (6 min)

師：各組同學測出雞蛋的質(zhì)量分別是多少呢？

生甲:46 g.

師：實驗中所給砝碼塊最小為5 g，你們組是怎么測出來46 g的呢？

生甲：我們放10 g的砝碼，雞蛋輕了，放5 g的砝碼，雞蛋又重了，所以我們估計的46 g．

師：哦，原來是估讀得到的，那其他組呢？

生乙:45 g.

生丙:60 g.

生丁:45 g.

師：同學們估測的雞蛋質(zhì)量大概在40～60 g之間，實際上測得雞蛋一般是50 g，所以大家測得都是沒問題的．那么大家在實驗過程中有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題呢？

生：如圖4所示，我們發(fā)現(xiàn)橫桿的中間有兩個孔，一個孔上面是個倒三角形的，一個孔上方是平的，如果把平的孔安在支架上，那么左右兩邊有一點不平衡也不會傾斜，看不出來．但是倒三角對應的孔安在支架上，左右稍微有一點不相等就可以看出來．

圖4 橫桿中間的兩個孔

師：他們組發(fā)現(xiàn)了這個問題，我們應該怎樣呢？

生(鼓掌)

師：同學們注意看，我們的實驗儀器上是不是有兩個孔，上面的孔是個圓孔，下面的孔是個倒三角的設計，那么把圓孔放在T字架上，是不是哪怕有點不平衡也看不出來，因為被卡住了．這個倒三角的口，我們給它一個名字，它叫刀口，刀口就會比較靈敏，一點不平衡就會左右地搖晃．所以我們設計了這個刀口就是為了讓儀器更加靈敏．其他組還有沒有發(fā)現(xiàn)其他問題？

生：……

師：我們最小的砝碼塊是5 g，剛剛前面有位同學說，放上這5 g砝碼重了，取下這5 g又輕了，大家有沒有遇到這個問題，怎么改進？5 g 的砝碼不行，換小一點的，換1 g的砝碼行不行．假設1 g的砝碼還是不行，我們換個再小一點的砝碼，換個零點幾克的，但是你想0.1 g的砝碼質(zhì)量很小，它的組成結構是不是也是很小，是不是不便于我們測量，1 g誤差又比較大，所以實驗室采取了一種改進方法．實驗室通過游碼+砝碼的方式，對測量結果進行準確的調(diào)控……

4 殊途同歸存“同”處

4.1 課程設計的目標都導向明確 回歸原點 落腳課本

不管是前面兩位教師在課堂引入上的不同，還是整個課堂教學設計順序的不同，還是在幫助學生理解質(zhì)量是物質(zhì)的屬性的設計實驗上的不同，還是最后環(huán)節(jié)教師想要給學生們價值上的不同，都沒有說因為教師擔心同課異構避免雷同刻意求異造成的，這些不同正是每個教師對于本節(jié)內(nèi)容有自己的理解，用不同的設計加以詮釋，仔細分析會發(fā)現(xiàn)兩位教師的目標一致、落腳點一致．

兩位教師雖然所用教材不同(人教版和滬科版)但“質(zhì)量”這一知識點在整個課程體系中的地位和作用一般是固有的穩(wěn)定，“質(zhì)量”是力學的基礎，在日常生活中又被廣泛應用．因此“質(zhì)量”對于學生的知識學習和能力培養(yǎng)都起著十分重要的作用．兩位教師在課程順序上雖然有所不同，但是都將掌握“質(zhì)量”的概念和單位，了解“質(zhì)量”的屬性及托盤天平的結構作為本節(jié)課的知識目標．兩位教師都將培養(yǎng)學生的觀察及動手、表達、思考能力作為能力目標．不論知識目標還是能力目標導向都是明確且一致的．在兩位教師的整個課程環(huán)節(jié)，都有給學生部分時間自主閱讀教材．一方面培養(yǎng)學生自主學習歸納能力，另一方面也使學生更清楚課堂所學知識都落腳課本．

4.2 凸顯學生的主體地位

在本節(jié)課中，兩位教師都注重學生主體性的激發(fā)，都有提問、合作、探究實驗等環(huán)節(jié)，充分利用多媒體技術，在直接感受和理性思考的基礎上，讓學生動手動腦，培養(yǎng)學生對“質(zhì)量”的大概估測能力和對“質(zhì)量”測量工具的探究能力．在教學中恰到好處地滲透了思想情感的教育，比如誠信和學以致用，又培養(yǎng)了學生勤于探究、樂于鉆研、實事求是、交流合作的科學精神，使學生形成健康的人生觀．

4.3 既追溯過去又立足當下 落實對物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)．

不同的教師有著不同的個性，其個性是在長期生活歷程中緩慢形成的，并且會隨著時間的流逝而改變．同課異構由不同的教師按照自己的經(jīng)歷和理解構建出自己的課，教師的知識、思想、閱歷被揉進一節(jié)課當中．從兩位教師的課堂或多或少地可以瞥見一角，比如兩位教師在課程設計中都有提到過去與當下．教師A從古人稱量物體的方法講到秤的發(fā)明，教師B在講稱量工具的時候自制教具還原古埃及人民的稱量儀器．可以看出兩位教師都注重物理學史的育人功能，并試圖將這一些片段化的關于“質(zhì)量”的故事講述給學生，希望學生可以學習物理知識的同時又感受到古人的智慧．關于當下，兩位教師也從各自的角度展現(xiàn)在學生面前，比如教師A用到當下較熱門的話題---豬肉價格問題，教師B也是在引入部分就提到2020年的諾貝爾物理學獎．從各自的角度帶領學生將本節(jié)課所學知識與當下聯(lián)系起來．注重學生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)．物理教學始終以實驗為基本出發(fā)點和重要支撐點，教師關注學生的最近發(fā)展區(qū)，關注學生思維的活躍程度，關注學生習慣的養(yǎng)成度．兩位教師在設計實驗證明“質(zhì)量”是物質(zhì)的基本屬性的實驗過程中，在引導學生動手稱量感受身邊常見物質(zhì)的“質(zhì)量”的過程中都有潤物無聲的落實對物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)．

5.風格各“異”在何處

5.1 引入的維度和實驗不同

教師A從身邊隨處可見的買菜事件說起，引導學生們留意生活，物理源于生活，物理離不開生活，物理也是為了更好地解釋生活．

教師B從最新的科研成果說起，鼓勵學生們關注社會正在發(fā)生的科技飛躍，吸引學生興趣，又讓學生感覺哪怕是最尖端的科技，也是從最基礎的物理開始的，幫助學生克服科技畏難情緒．

5.2 課堂重難點預設不同

教師A從質(zhì)量概念，到質(zhì)量單位及其換算，再到生活中以及實驗室的質(zhì)量的測量工具，重點在講解托盤天平的使用，花了大約18 min在托盤天平的使用這一內(nèi)容上，最后講到“質(zhì)量”是物體的基本屬性，并用實驗證明．

教師B，從“質(zhì)量”的概念到“質(zhì)量”是物體的基本屬性，再介紹“質(zhì)量”的單位，并讓學生體驗稱量不同物體的質(zhì)量大小，重點放在讓學生是用自制教具稱量一顆雞蛋的質(zhì)量，大約花了7 min．最后介紹生活中的其他稱量工具，并拓展在太空中如何測量質(zhì)量．

5.3 突破重點的演示實驗和出現(xiàn)的時機不同

教師A以豬肉為證明質(zhì)量是物體基本屬性這一系列實驗的線索，稱量在不同位置豬肉的質(zhì)量是否發(fā)生改變，稱量固態(tài)豬油熔化成液態(tài)豬油質(zhì)量是否發(fā)生改變，稱量不同形狀的豬肉泥質(zhì)量是否發(fā)生改變，以此來證明．教師A的實驗設計大都來源于生活，時下豬肉問題也備受關注．

教師B現(xiàn)場演示固態(tài)的碘升華為碘蒸氣時，質(zhì)量不變．啞鈴從北京運輸?shù)街貞c，質(zhì)量不變；橡皮泥不同形狀，質(zhì)量不變．教師B的設計可以看出也是有他的生活氣息的，另外也體現(xiàn)了他所用教材(人教版)與教師A所用教材(滬科版)不同，在人教版八年級是先學習物態(tài)變化再學習質(zhì)量密度，所以,教師B用碘升華實驗來證明質(zhì)量與狀態(tài)無關呼應了教材前面的內(nèi)容，又對教材中的實驗有所升華．

5.4 科學態(tài)度與責任的內(nèi)化載體和呈現(xiàn)方式不同

教師A談到知識以外的收獲，通過學生所談收獲提到做人講誠信，以一首“追古溯今，浩瀚無涯然，誠信不變，質(zhì)量永恒”的小詩結尾，賦予物理文學的魅力．將培養(yǎng)學生實事求是講求誠信作為本節(jié)課的德育目標．

教師B引導學生談課堂收獲，談到收獲知識以外，還有收獲的方法，效仿古埃及人們利用一個直桿就可以測得一個物體的質(zhì)量，在生活中直桿并不難尋，只要善于利用身邊的工具，用到學到的方法，就可以解決．“學習要學以致用，不單單要學習知識還要學習方法，學以致用，將其運用到生活當中．”將培養(yǎng)學生學以致用的能力作為本節(jié)課的素養(yǎng)目標．

6 結束語

同課異構關鍵在于“異”的個性化課堂結構，教學素材、教學風格以及教師個性的差異性、互補性和可塑性展現(xiàn)了同課異構的鮮活與靈動，同課異構研課活動中殊途同歸既追求同又忌諱“同”，“同”是指課堂的設計目標都導向明確、回歸原點、落腳課本，凸顯學生的主體地位，既追溯過去又立足當下，落實對物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)．追求的是“異”，但在實踐中會有教師劍走偏鋒，備邊邊角角不重要的教學內(nèi)容而遠離了教學上的“同”，這里的異是指引入的維度素材不同，課堂重難點預設不同，突破重點的演示實驗和出現(xiàn)的時機不同，科學態(tài)度與責任的內(nèi)化載體和呈現(xiàn)方式不同，因此這個“異”考驗的是授課教師的教學設計能力．考驗教師對于教材、學情的把握，不管如何存“同”求“異”，物理課堂上學生主體地位的凸顯；對學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實是我們不懈的追求．