關于初中數學“學材再建構”的實踐策略探究

□甘肅省蘭州市第十七中學 葛瀟

學材不僅僅是指教科書，也包含其他知識層面，這些均為學習資源。初中數學教學不僅僅是傳授教科書中的內容，更要通識教科書中的知識與我們日常生活有哪些聯系，如何在生活中運用這些知識。也就是說，應讓知識與生活相結合，這就是所說的“學材再構建”策略。

一、初中數學的教學現狀

（一）教師依舊堅持落后的教育理念

在現在傳統的教學過程中，很多教師還是堅持使用落后的教學理念，尤其是在部分老教師身上更加明顯，認為讓學生能夠理解做對題目是教學的最終目的。這樣的教學不僅使學生的自我思考能力和自主學習能力得不到提高，還會使學生產生厭學心理，讓學生無法體會數學的學習樂趣。

（二）初中數學教學中師生互動較少

隨著新課程改革的不斷深入，構建學生的數學整體素質成了教師在教學過程中的重點，但是在目前部分數學教學過程中，教師仍然使用傳統單一的教學模式，老師在不停講課，學生不停記筆記，不追求對數學知識的深層次理解，也沒有深層次的師生互動。頻繁的師生互動能夠活躍課堂的氛圍，使學生更能積極參與到課堂中來，但是現在很多教師并不重視課堂互動。課堂上的主體應該是學生，而不是老師，老師與學生的錯位導致課堂的效率低下，使初中數學課堂培養學生的數學核心素養成了空談。

二、初中數學“學材再建構”的實踐策略

（一）以課程標準為基準，確定單元教學總目標

任何教材的編寫都是以國家課程標準進行的，國家課程標準規定了不同階段的學生所要學習的內容、要培養的能力以及要達到的教學要求，因此“學材再構建”的過程必須要對國家課程標準進行詳細解讀，結合教材中的內容，確定各個單元的教學總目標，這樣就可以為學生把住學習的命門。

（二）以教材為主要參照，確定單元教學知識結構和內容

因為國家課程標準只是對學生進行教學的最低標準，各個教材編寫單位根據課程標準進行教材的編寫時，有廣闊的空間可以發揮。不同的教材版本所使用的的習題、知識呈現方式是不同的，但是要講解的知識點卻是相同的，因此教師在進行“學材再建構”時，要充分吃透教材中的知識點。教師要明白，教材只是知識的承載體，如何讓學生更好地去學習和理解知識點才是教師最重要的任務，因此教師要講教材，而不是教教材，要能夠將教材中的知識點融會貫通。

（三）以學情為根據，確定教學方式

每一個班級的學情是不一樣的，教師要根據所在班級的學情選擇適合學生的教學方式和方法。這一過程中，要始終注意學生是學習的主體，教師只是學生學習過程中的引導者，就好像學生要坐船過江，教師只是一個擺渡者，教師要做的是將學生擺渡到江的對岸，教會學生學習的方法和做人的道理等。對于不同的學生能夠施以不同的教學方式，讓學生能夠在數學學習上感到不吃力，從而調動起學生學習的積極性，提高學生的學習效率。

總之，初中數學教學階段“學材再構建”中教師應該做到以學生為主，從學生的角度思考。“學材再構建”對于學生來講，會提高學生的思維能力以及思考問題的能力，還會提高學生的成績，也會增加學生的自信，為社會的人才需求提供源源不斷的動力。