校企合作背景下的大學(xué)生專業(yè)認知教育的思考研究

肖亮 李健

摘?要：新時代下，社會迅速發(fā)展，科技水平不斷提高，用人單位對人才要求越來越高，對高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提出新要求;而同時，有相當多的高校畢業(yè)生的能力難以滿足用人單位的要求。為解決高校人才培養(yǎng)的普遍問題，本文以校企合作為研究背景，通過研究高校大學(xué)生的專業(yè)認知教育，以專業(yè)認知教育激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、明確目標，以終為始，充分發(fā)揮主觀能動性，使更多學(xué)生培養(yǎng)成為真正適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：校企合作;專業(yè)認知教育;大學(xué)生

專業(yè)認知是指學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，對將來從事具體職業(yè)的工作特點、工作內(nèi)容和發(fā)展方向有較清晰的整體認知。所謂“人若志趣不遠，心不在焉，雖學(xué)無成”，專業(yè)認知是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，良好的專業(yè)認知教育有利于提高學(xué)生對專業(yè)的認同感，從而推動學(xué)生對專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，提高對專業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在的問題

高校的專業(yè)課程普遍具有理論性難、實踐性強、學(xué)科發(fā)展變化迅速等特點，要求當代大學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段需要掌握豐富的專業(yè)知識。本文通過問卷調(diào)查、學(xué)生談話、數(shù)據(jù)分析等方式對當下部分熱門專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行分析總結(jié)，認為現(xiàn)階段本科生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀普遍存在以下幾個方面的問題：

（一）缺乏明確的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標的一種動力傾向。明確的學(xué)習(xí)動機是能使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中的一種非常重要的力量。枯燥、想放棄是獲得知識所必須要經(jīng)歷的困境，若沒有學(xué)習(xí)動機做驅(qū)動，那么很容易半途而廢。對于剛?cè)胄５拇笠恍律鷣碚f，他們剛剛經(jīng)歷過緊張的高中生活，身心壓力得到一定程度的緩解;初入大學(xué)精神面貌依然處于松弛狀態(tài)，在面臨大學(xué)校園相對舒適安逸的學(xué)習(xí)環(huán)境時，若沒有老師正確的引導(dǎo)，他們就會容易迷失反向。缺乏明確的學(xué)習(xí)目標和充分的學(xué)習(xí)動力，不利于他們大學(xué)期間對自身能力的要求和綜合素質(zhì)的提高。

（二）缺乏正確的學(xué)習(xí)方法

對于新入大學(xué)校園的學(xué)生來說，以往的學(xué)習(xí)方法難以應(yīng)對新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求。大學(xué)與高中的學(xué)習(xí)方法有所差異，首先是學(xué)習(xí)模式上的不同，中學(xué)生的知識來源主要是依靠老師，處于較為被動地接受知識，通過頻繁的作業(yè)和課堂提問、大量而緊湊的課堂教學(xué)不斷強化需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容;而大學(xué)的學(xué)習(xí)模式較為主動，學(xué)生獲取信息的途徑也較為豐富。因此，高校大學(xué)生需要具備高度的學(xué)習(xí)主動性，才能充分發(fā)展自己，提高自己的專業(yè)知識能力。其次是學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，應(yīng)試教育下中學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容精、課程少;而在大學(xué)里，內(nèi)容精、課程多、難度大，老師在課堂上扮演“領(lǐng)路人”的角色，更多的是依靠學(xué)生的自覺性和主動性。因此對于很多大學(xué)新生來說，一開始很難適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)化，即使有一定的自主學(xué)習(xí)能力，也不知道從何下手，有些學(xué)生甚至缺乏一些獲取信息的有效渠道，這在一定程度上阻礙了其專業(yè)知識能力的提升。

（三）缺乏適當?shù)膶嵺`磨礪

在與畢業(yè)生和招聘企業(yè)多次交流后，發(fā)現(xiàn)針對不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都存在一個普遍性問題，即在校期間學(xué)習(xí)更側(cè)重于理論知識的學(xué)習(xí)，忽視且缺乏對理論知識的有效運用和企業(yè)實踐能力的應(yīng)用培養(yǎng)。學(xué)生自身對所學(xué)專業(yè)缺乏認同感、認識不準確、實踐動手能力差等都是造成當前大學(xué)生實踐能力缺乏的重要因素。因此畢業(yè)生在就業(yè)時難以滿足企業(yè)的要求，容易打擊求職的積極性，即使有些學(xué)生找到了工作，但是由于實踐能力的缺乏短時間內(nèi)也無法進行正常的工作，而要花費一段時間進行專業(yè)的培訓(xùn)與實踐，學(xué)習(xí)最新的行業(yè)知識與技術(shù)才能使工作步入正軌，這為企業(yè)帶了一些隱形問題。

（四）缺乏有效的目標規(guī)劃

如今是大數(shù)據(jù)時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取廣泛的文化、生活、科技等方面的知識，但也有很多同學(xué)容易遭受互聯(lián)網(wǎng)的負面影響，在網(wǎng)絡(luò)上花費了大量的時間和精力，失去學(xué)習(xí)目標，迷失自我。通過相關(guān)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近七成的大學(xué)生新生缺乏學(xué)習(xí)目標規(guī)劃，對專業(yè)的發(fā)展前景不了解，復(fù)雜專業(yè)知識的學(xué)習(xí)困難等將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自信心受到打擊，難以有效地規(guī)劃時間，使得自制力變差，嚴重影響了學(xué)生的身心健康。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)問題的成因分析

專業(yè)認知與大學(xué)生的發(fā)展息息相關(guān)，經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)近五成以上的同學(xué)，在專業(yè)選擇的時候比較盲目，有的同學(xué)是聽從家長、老師的建議填報志愿，自己其實并不了解;有的同學(xué)是覺得哪個專業(yè)就業(yè)形勢好，工資待遇好就選擇哪個專業(yè)，填報時未考慮個人喜好;還有的同學(xué)對所選專業(yè)大類有一定的了解，但是對細分的專業(yè)不是很了解。以上的幾種情況，都可能會帶給學(xué)生迷茫，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)上懈怠，上文討論的大學(xué)生學(xué)習(xí)困境，很大一部分也是因此而產(chǎn)生的。因此，專業(yè)認知教育能夠帶來以下幾方面的好處（如圖1）。

（一）提升專業(yè)認可度，培養(yǎng)興趣、提高自信

很多學(xué)生入學(xué)伊始對自己所學(xué)的專業(yè)并沒有進行充分的了解，對于專業(yè)的就業(yè)方向也并不清楚，不僅缺乏專業(yè)的內(nèi)在認知，也缺乏專業(yè)認可度。在新生入學(xué)初期，進行新生教育系列活動如專業(yè)認知教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等，可以讓學(xué)生更加深入了解所學(xué)專業(yè)，一定程度上提升專業(yè)認同感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，通過探索專業(yè)內(nèi)在認知教育，再從學(xué)習(xí)的過程中找到自信，進而形成良性循環(huán)。

（二）能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的目標和方向，建立長遠規(guī)劃

很多新生在初入大學(xué)的時候，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，需要專業(yè)的教師進行有效引導(dǎo)，因此進行一定的認知教育，能讓學(xué)生明白專業(yè)需要學(xué)什么，怎么學(xué)，讓他們有一個清晰明確的目標定位，才能更好步入大學(xué)學(xué)習(xí)的正軌。認知教育可以說是專業(yè)教育的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，很多技術(shù)的學(xué)習(xí)是需要一定的前序知識的，那么應(yīng)該先學(xué)什么，再學(xué)什么，怎么學(xué)？所學(xué)的專業(yè)知識如何應(yīng)用？學(xué)習(xí)資料如何獲取？怎樣的順序能快速入門，都是需要專業(yè)老師進行一定的認知引導(dǎo)的。幫助學(xué)生有效的建立長遠的目標規(guī)劃，提高個人的專業(yè)素養(yǎng)。