構建班本紅色微課程
——以大班活動“走進海軍紀念館”為例

文 陸留霞

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”近年來，不少幼兒園在社會實踐活動中，組織幼兒參觀紅色景點。筆者以大班活動“走進海軍紀念館”為例，挖掘紅色文化教育價值，構建班本紅色微課程，增強幼兒的愛國主義情懷。

一、課程來源：源于興趣，反思架構

在課程建構與實施中，教師逐漸理解班本課程的內涵和本質。班本課程是根據幼兒的已有經驗、興趣，挖掘和運用各種資源，以滿足本班幼兒發展需要為宗旨，由師幼共同建構的課程。在一日活動中，教師秉承“幼兒在前、教師在后”理念，傾聽幼兒聲音、關注幼兒需要，以經驗為中心，構建屬于幼兒自己的班本微課程。

通過課程審議，教師發現最能提升幼兒經驗的是一次“紅色旅行”。于是，師幼一起了解可以前往的紅色景點，確定海軍紀念館為本次紅色旅行站點。教師以“海軍紀念館”為中心，分“紅色旅行”“紅色游戲”“紅色故事”“紅色歌曲”四個板塊開展課程，制定了班本紅色微課程的思維導圖。

二、課程實施：幼兒為本，主動生成

班本課程是讓幼兒做事并獲得有益經驗的過程，也是教師開展各類教育活動的過程。課程賦予教師更多自主權，教師也應當將自主權賦予幼兒。

教師鼓勵幼兒帶著問題活動，充分發揮幼兒在課程中的主體地位，從而成為活動的探索者、課程的設計者。

（一）集體行動：海軍紀念館之旅

1.制定出行計劃

幼兒是主動學習者。對本次出行，幼兒有著自己的想法，幼兒嘗試自主繪制思維導圖，從出行方式、物品準備、安全事項到出行任務，通過思維導圖逐一呈現。

在“出行計劃”交流中，教師發現幼兒在選擇出行方式上，有著各種答案，如“走路”“坐電動車去”“坐大巴去”“坐我爸的汽車去”……教師引導幼兒思考“海軍紀念館離教師幼兒園有多遠”“怎樣的方式適合教師一個班的小朋友一起出行”兩個問題。

幼兒利用周末用圖畫或者標記的方式和父母收集有關海軍紀念館和出行方式的資料。幼兒通過收集資料，知道海軍紀念館在白馬鎮，離幼兒園有約20分鐘車程，再結合師幼一起出行的形式，確定乘坐大巴前往。

2.感受海軍紀念館

紀念館門口傳來幼兒的驚呼聲，一架架飛機在樹蔭中若隱若現……講解員為大家詳細介紹了陳列在這里的退役轟炸機、艦炮、魚雷等。一張張圖片、一件件實物，展示了中國人民海軍從無到有、從弱到強的偉大發展史。以泰州為名的“泰州艦”，更是讓幼兒進一步感受到身為泰州人的自豪。

3.表征海軍紀念館

幼兒的年齡特點決定了幼兒表達方式的多樣性和創造性。在課程實施中，表征是幼兒最好的學習、理解和表達方式，幼兒可以按自己的方式（畫、語言、動作）來理解。教師可以利用這些表征來了解幼兒的學習與發展，從而提供支持。

從海軍紀念館回園后，幼兒的激情絲毫未減。教師鼓勵幼兒對照“出行計劃”中的“出行任務”，表征任務完成情況以及發現和感受。有的幼兒講述故事、猜想軍械在戰爭中發揮的作用；有的幼兒用口頭語言和肢體語言，表達對這次“紅色旅行”的感受；有的幼兒用繪畫的方式畫出看過的各種軍艦，并為軍艦取好聽的名字。

幼兒的表征，不僅是幼兒對海軍紀念館之旅經驗的回顧和總結，而且為接下來的紅色游戲、紅色故事、紅色歌曲等活動積累了經驗。

（二）小組學習：多樣化的生成活動

《幼兒園工作規程》中提出：“教育活動的組織應當靈活地運用集體、小組和個別活動等形式”。在實踐中，教師發現幼兒的興趣和發展需要不同，幼兒間存在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的差異，小組和個別活動更能滿幼兒多方面發展的需要，促進其發展。因此，教師鼓勵幼兒根據自身需要開展各項小組活動。

1.紅色游戲篇

幼兒對軍艦很感興趣，“泰州艦”更是給幼兒留下了深刻印象。軍艦上有什么呢？如果你是一名設計師，你會設計出怎樣的軍艦呢？幼兒自由組成“軍艦小組”，設計了擁有大炮、飛機、坦克的軍艦，并用積木拼搭出來。

在此過程中，幼兒發現了底部有規律的排列更有利軍艦的整體穩固，解決了大炮會倒的問題。軍艦搭好了，當“勇士號”和“祥龍號”兩艘軍艦在大海中相遇又會發生怎樣的火花呢？軍艦對壘戰正精彩上演。

2.紅色故事篇

“有一個漁民，他白天在河里打魚，晚上回家給家人做魚湯。有一天……”三三兩兩的幼兒聚在一起，小聲嘀咕著。

原來，幼兒在討論海軍紀念館中聽到了故事《渡江木船》。怎樣讓同伴了解這個故事？怎樣向未去過海軍紀念館的人介紹這個故事？幼兒組成了“故事小組”，準備制作一本圖書，分工合作。

有的畫漁民白天打魚的場景，有的畫漁民為孩子做魚湯的場景，還有的畫漁民將漁船送給解放軍的場景……幼兒畫好內容后，依序標上頁碼，請教師給每頁畫面注上文字，最后裝訂成冊。繪本《渡江木船》完成了。

3.紅色歌曲篇

除了歌曲《小海軍》，還有哪些紅歌？幼兒通過調查，選出最喜歡的紅歌。怎樣給同伴呈現自己喜歡的紅歌？“紅歌小組”的幼兒熱烈討論著，有的幼兒建議將紅歌表演出來。于是，幼兒根據需要，收集道具，認真準備紅歌表演。

三、課程分享：交流分享，提升經驗

交流是幼兒思維碰撞、經驗輻射、情感表達、快樂分享的過程，可以調動幼兒的主動性、積極性，提升幼兒語言表達能力和各種思維能力，進一步誘發幼兒探索的興趣，助推幼兒探索能力的提升。

在班本紅色微課程“走進海軍紀念館”即將結束時，“交流會”為幼兒提供了一個分享、交流的舞臺。幼兒根據前期的小組活動，分“軍艦組”“故事組”“紅歌組”進行交流。

幼兒在教師以及其他成人幫助下，各小組收集、整理活動素材，回顧小組活動的重點和亮點，確定交流的主要內容：“軍艦組”搭建軍艦小技巧；“故事組”創編故事；“紅歌組”分工表演。幼兒針對交流中的熱點話題深入探討，這也是下一個班本紅色微課程的開始。

四、課程反思：樂學善思，助推成長

“走進海軍紀念館”是教師首次進行設計和實施的第一個班本紅色微課程。教師從當前主題活動中的幼兒興趣點“海軍”入手，基于幼兒的年齡特點和活動需要，反思架構課程，教師開辟“紅色旅行”“紅色游戲”“紅色故事”“紅色歌曲”四個板塊，提供物質材料，介入言語支持，引導幼兒感受海軍的職業、“紅色文化”的內涵以及幸福生活的來之不易，從而促進幼兒認知、能力、情感等方面的協調發展。

教師要重視幼兒的表征。參觀完海軍紀念館，幼兒表征對海軍紀念館的初步印象，在回顧總結經驗的同時，為下次課程實施做鋪墊；在課程即將結束時，幼兒交流不同小組的活動情況，提升經驗，發現興趣點。

通過課程實踐，教師對班本紅色微課程有了新認識。紅色微課程是在“紅色教育”背景下，立足班級幼兒經驗，設計和實施的過程。

設計與實施班本紅色微課程，為教師在時代背景與幼兒教育間架起橋梁，激發幼兒的愛國主義情懷，讓“紅色基因”在幼兒心中生根發芽，讓“紅色力量”薪火相傳。