游戲為伴 課程先行
——課程游戲化項目建設引發的思考

文 何冬冬

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒園活動是一個綜合的、整合的活動，而游戲能夠和領域相互滲透，和主題相互關聯的?！?/p>

在課程游戲化項目建設中，我園注重將課程與游戲緊密結合，將游戲精神貫徹到幼兒的一日生活中，突出幼兒的主體地位，促進幼兒健康成長。

一、讓園本課程先行

從主題活動中產生。小班以衛崗牛奶為主題，開展游戲活動；中（一）班結合“愛家鄉”主題生成“南京的花”系列活動，又衍生成主題游戲“花店”；中（二）班圍繞家鄉的橋、城墻、公園等進行結構游戲，生成適合幼兒的課程。

從班級材料中生成的。有的班級利用積木搭建南京大排檔，用紙杯搭建玄武湖公園；結合雨花石主題活動，開展以雨花石為背景的游戲活動。

從幼兒生活經驗入手。大班棋類游戲中，幼兒制作了大量的有關南京的棋譜，如美食棋、旅游景點棋、地鐵棋、公交棋等。

每個班級都有園本特色游戲，并與課程緊密關聯，激發幼兒的興趣，滿足幼兒的需要，從而讓幼兒獲得更多新經驗。

二、讓一日活動做主

南京師范大學虞永平教授說：“游戲是幼兒園的基本活動，要確保幼兒的自由游戲時間，一日生活都要充滿這種游戲精神，尤其像集體教學活動環節，也應盡可能采用游戲方式。”

在活動時間上，教師科學安排，靈活調整。每天一節的集體教學活動后有一個自主活動時間，由幼兒自行安排。

幼兒可以觀察自然角，進入開放的學習性區域，或者結伴開展戶外民間游戲等。教師還在大班開展自我服務活動。

教師在班級劃分一塊區域，將牛奶和點心都擺放在此區域。幼兒自己取牛奶、點心，自己清理桌面。教師在這一區域設置了“今天你吃過了”標志牌，幼兒吃完后用卡片進行插排，方便教師了解幼兒的用餐情況。

三、讓幼兒成為主人

游戲是幼兒的游戲，環境應由幼兒創設。環境創設包括游戲的內容、主題活動中的線索、參加活動的過程等?；谟變旱慕涷為_展游戲活動。

例如，在大班“吸管創意”游戲中，教師只提供不同的吸管和膠帶，幼兒在一個大墻面上自由拼搭內容，不僅為幼兒提供了參與活動的機會，還能夠讓幼兒獲得體驗感和成功感。

四、讓材料滿足需求

豐富的游戲材料是保障幼兒游戲活動的必要條件。教師在班級門口、走廊、操場上等處，都創設了材料資源區，滿足幼兒的游戲需要。幼兒將收集來的游戲材料投放到材料資源區，在教師指導下整理分類、有序擺放，方便選擇和尋找。

例如，在“娃娃家”游戲中，幼兒用易拉罐搭圍墻，用抽紙盒做電視機，還用大紙盒當冰箱。當餐具不夠用時，幼兒會到資源區用收集來的瓶蓋和瓶子做成碗和奶瓶。資源區成為幼兒的百寶箱，需要的材料讓幼兒自取。

另外，資源區的材料在課程實施中也可以被利用。有的幼兒收集了各種石頭，圍繞美工區主題活動進行創作。

五、讓空間合理開放

教師調整班級游戲場地，最大化地保障幼兒的游戲空間。

在中班結構區，幼兒進行室內游戲時往往會受到空間的限制，不能大膽構建。教師考慮中班幼兒靠近操場，將游戲搬到室外。教師準備了大型戶外積木供幼兒游戲使用，使幼兒能夠自主、自由地創作和搭建。

同時，“娃娃家”游戲的材料和空間也進行了優化，擴大了“娃娃家”的范圍，不再局限于原有位置。另外，幼兒自主取放游戲所需要的材料不再有“標準配置”。

例如，小班幼兒“娃娃家”游戲的材料不再是成品餐具，而是用各種紙盒擺放幼兒收集來的各種材料。

在游戲中，幼兒可以自由選取，游戲結束后再送回原處。不僅促進了幼兒創造力的發展，還提升了幼兒的自理能力。

又如，幼兒春游后對戶外帳篷比較有興趣。教師利用家長資源收集帳篷、野餐墊供幼兒游戲。有的班級還利用自然角環境，準備了植物、沙盤、花盆、土和一些半成品材料，由幼兒自己創作植物小景，讓幼兒親近自然、親近生活。

在美工區域中，教師將美工區操作區的游戲和角色區巧妙結合，激發幼兒自主創作。

六、讓教師角色轉變

在游戲過程中，教師要當好幼兒的支持者、合作者、引導者，適時介入幼兒游戲。大（二）班幼兒在種多肉植物時，缺少小鏟子挖土。這時，教師不要急于幫助幼兒尋找小鏟子。

教師應該把問題拋給幼兒：能想辦法找其他工具嗎？不久，有的幼兒就在資源區找來了塑料小碗，有的幼兒找來了紙牌代替小鏟子。教師的適時介入，讓幼兒在游戲中獲得發展。

游戲課程，生活為源。課程內容選擇和來源要依據幼兒的生活，從幼兒的已有經驗入手，幼兒的游戲反映幼兒的現實生活。

當幼兒在游戲中產生需要和體驗時，成人要在維持幼兒完整體驗的基礎上，和幼兒共同交流，使知識在體驗中獲得進一步生長，并回歸幼兒的生活。

主題環境，突出主體。在創設中，教師應充分相信幼兒的能力，充分發揮幼兒的積極性、主動性，使幼兒成為游戲環境和主題課程環境的主人。

資源開發，保障課程。幼兒在游戲中需要什么材料可以自取，可以以物代物。

這些幼兒收集的低結構材料更能增強游戲的情景化、生活化。幼兒取用材料不受區域限制，就會有自由選擇的空間。

空間開放，自主為魂。空間開放包括地點的開放、材料的開放、環境的開放、內容的開放。游戲要滿足幼兒的個性化需求，給予幼兒充分的自由空間。

有效指導，更新觀念。教師要以同伴身份參與游戲，做幼兒游戲的觀察者，尊重幼兒的主體地位，時刻牢記“幼兒在先、教師在后”；教師要以幼兒感興趣的活動及材料為媒介，支持、幫助、發展幼兒的游戲，讓幼兒在游戲中通過與教師、同伴、環境的充分互動，獲得知識和經驗，推動游戲水平的發展。