淺談班本活動的實(shí)施策略
——以主題活動“大蒜的秘密”為例

文 許 丹

陶行知先生說：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”幼兒在園一日生活的各個環(huán)節(jié)有無數(shù)的教育時機(jī)，教師只有基于幼兒的興趣出發(fā)，引申活動主題，發(fā)現(xiàn)有價值的課程，才能讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)和探索。

一、捕捉興趣，發(fā)現(xiàn)課程萌芽

這天，自然角里特別熱鬧。隆隆、悅悅幾名幼兒對正在著認(rèn)知區(qū)里的大蒜進(jìn)行討論。

原來，幼兒正在討論關(guān)于種植大蒜的知識，大蒜是如何長出來的？大蒜種在土里還是水里？有的幼兒想把大蒜種在土里，因?yàn)橛變簣@的種植園里種的黃瓜和番茄，都被種在土里。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒親自參加探究活動，使他們感受探究過程和方式。”課程來源于生活，教師要經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒接觸大自然，激發(fā)幼兒對身邊事物的好奇心和探究的欲望，體會大自然的神奇。討論后，師幼決定開展班本主題活動“大蒜的秘密”，讓幼兒認(rèn)識大蒜，了解大蒜的生長，萌發(fā)熱愛大自然的情感。

二、追隨視角，推進(jìn)課程實(shí)施

通過前期的查找資料和討論，幼兒知道了兩種種植方式——土培和水培。大蒜究竟是種在水里還是土里的？兩種種植方式都可以嗎？用什么方式長得好，長得快？帶著這些疑問，幼兒決定，按照預(yù)測試一試。

上午區(qū)角游戲時間，教師看到隆隆和妙妙在爭辯。隆隆說：“你看這個奶粉罐子，可以種大蒜嗎？”妙妙說：“它下面沒有漏水的洞洞。”隆隆說：“教師們一起來試試吧。”說完，幼兒行動起來，并在奶粉罐上寫上名字。

《綱要》中明確要求：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”在班本主題活動實(shí)施過程中，為幼兒提供支持性的環(huán)境和探究性的材料，能激發(fā)幼兒持續(xù)性的探究興趣，開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個性發(fā)展。

幼兒迫不及待地想把大蒜種在花盆中，按照自己的意愿，幼兒組建了三個種蒜小分隊(duì)——土培隊(duì)、水培隊(duì)、沙培隊(duì)。

負(fù)責(zé)土培的小隊(duì)員經(jīng)過一番討論，開始行動。有的幼兒說：“種植大蒜要先把它的‘衣服’剝掉，然后才能種植。”有的幼兒信誓旦旦：“種植大蒜不用剝掉它的‘衣服’也可以種植。”幼兒開始種植大蒜，在種植的過程中又發(fā)現(xiàn)了新問題：大蒜要全部埋入土里，還是只埋一半呢？是一瓣一瓣來種，還是整頭蒜一起種？

師幼一同在網(wǎng)上查找了許多有關(guān)大蒜種植的圖片，了解了只要大蒜的根埋到土中即可，整頭蒜或者一瓣一瓣的蒜，都可以種植。

水培隊(duì)的幼兒速度非常快，一會兒就完成了。這時，有名幼兒提出：“水太少了，沒有碰到大蒜的須呀！”幼兒經(jīng)過討論，認(rèn)為：水不能多也不能少，正好沒過根部就可以了！

沙培組的幼兒來到幼兒園里的沙池，快速地用小鏟子將沙子鏟到種植花盆——“奶粉罐”里，接著，將帶來的大蒜頭小心翼翼地種植在“花盆”里。

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“大班幼兒在科學(xué)探究中，能察覺到動植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系。”

在漫長的等待過程中，幼兒絲毫沒有忘記大蒜，每天都給大蒜澆水，對它說話。幼兒產(chǎn)生了新疑問：大蒜長到多高才能收割？

幼兒查閱資料后發(fā)現(xiàn)，大蒜漲到20 厘米高就可以收割。怎樣才能準(zhǔn)確知道大蒜的生長高度？如何測量？幼兒對測量方式有很多想法。有的幼兒覺得可以用直尺來測量，有的幼兒覺得可以用區(qū)角里的積木測量，有的幼兒覺得可以用美工區(qū)的麻繩和絲帶測量。到底哪種方式比較合適？幼兒決定嘗試所有的測量方式。

幼兒在測量、記錄過程中又發(fā)現(xiàn)了問題。有的幼兒說：“有的大蒜看起來比教師種的要小很多，為什么測量后高度比教師的還高？”經(jīng)過教師的仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)測量方式出現(xiàn)了問題：他們從花盆的底部測量，把整體高度算入大蒜的生長高度。

為此，教師規(guī)定了測量的正確方式：測量工具的底部對準(zhǔn)蒜葉的最底部；測量工具要垂直。

在一次又一次的測量后，幼兒發(fā)現(xiàn)了許多關(guān)于大蒜的有趣現(xiàn)象，但始終有一個問題困擾著幼兒：水培一直比土培長得高。水培的小葉子長得又高又快；土培的小葉子長得慢。

三、家園共育，助力課程發(fā)展

基于這個問題，教師設(shè)計了調(diào)查問卷，充分利用家長資源，讓幼兒和父母一起查閱資料，了解大蒜種植的差異，最后得出結(jié)論：水中含有豐富的營養(yǎng)物質(zhì)；水培大蒜根部成長空間大，根部長得比土培快，吸收光照和營養(yǎng)的速度快；在給土培大蒜松土?xí)r是會不小心損壞大蒜的根部。

從尋找測量工具、初步嘗試測量，到掌握測量方式以及動手制作可愛的“蒜寶寶”等一系列過程中，幼兒一直動手嘗試，并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和探索的欲。

《綱要》中指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒感受科學(xué)探究的過程與方式，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。”

在“大蒜的秘密”主題活動中，幼兒的動手能力更強(qiáng)了，解決問題的能力逐步提升，生活經(jīng)驗(yàn)也更豐富了。

一分耕耘，一分收獲。蒜苗長高后，幼兒通過詢問成人、查找資料，學(xué)會收割蒜苗。

在種植大蒜過程中，幼兒表現(xiàn)出濃厚興趣，培養(yǎng)了照顧植物的責(zé)任感。幼兒經(jīng)常來自然角觀察大蒜。整個觀察過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了許多問題，通過調(diào)查、交流、相互討論、解決問題等一系列環(huán)節(jié)，幼兒知道了植物生長的規(guī)律，收獲了豐富的知識與經(jīng)驗(yàn)。

教師要以幼兒發(fā)展為本，珍視幼兒游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒游戲的需要，讓幼兒在與大自然和社會的直接接觸中，獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和受益終生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)，教師追隨幼兒的興趣和腳步，和幼兒共同學(xué)習(xí)成長。

有一天，教師偶然間聽到了這樣的對話：“除了大蒜，我還想量一量其他植物。”“這個黃瓜苗真高，它會有多高？”“我們量一量吧。”一段新故事在悄悄孕育著。