當農村“微小園”遇上自然教育

文 陳小蘭

我園一直秉持“童心向陽，塑本向新”的辦園理念，堅守“快樂給幼兒，放心給家長”的辦園宗旨，打造“實·真·愛”的團隊精神，傾力營造尚自然、重實踐的育人環境，讓幼兒倘佯于鄉土自然間，快樂成長。

一、向陽“有根”，理念的內化吸收

我園是一所農村“微小園”，隨著課程游戲化的深入推進，我園曾迷失方向。

我園通過再次品讀南京師范大學虞永平教授的《幼兒園課程建設的理念和思路》和《課程在兒童的生活和行動里》，不斷自省梳理：我園在哪里？我園要去哪里？

我園是一所“家門口的農村幼兒園”，地理位置得天獨厚，豐富的鄉土資源為幼兒園帶來了鄉土活力。“生活即教育”，農村“微小園”就是縮影。幼兒置身于綠水田園間，可以自由呼吸新鮮空氣、享受田野芬芳、探訪自然奧秘、感受鄉土氣息。這樣的生活環境為幼兒園發展提供了最直觀、最真切、最生動的詮釋。如何挖掘現有資源滿足幼兒學習發展的需要？如何在現有資源上認識幼兒、追隨幼兒？如何借助開展課程游戲化項目，提升園所內涵？是我園急于解決的問題。

且思再且行，“大步快走”不如“小步穩走”。我園關注自然資源、關注經驗、關注興趣需求，讓教育觀和課程觀落地有聲。

二、向陽“有形”，環境的本土回歸

四季的流轉中，生命是如詩歌般動人的存在。我園發揮本土優勢，融自然、融本土、融特色，用“加法”和“減法”打造屬于幼兒的環境。“減去”過多修飾，“增加”自然元素和材料。

蓮藕缸、蘆葦蕩、芝麻地、蕎麥地、水稻田的自然造化，欒樹花、絲瓜莖、玉米苞葉、枝葉、稻草等自然材料，孕育著推進課程游戲化行進的美好環境；用自然原木搭建的“向陽亭”，用鍋碗瓢盆等廢舊材料開辟的“田園音樂場”，用自然農作物為游戲材料開辟的“戶外娃娃家”，以小山坡為媒介的“田園野戰區”等地，成為幼兒創造游戲的主陣地；玩泥區、玩水區、種植區的有機結合，成為幼兒的“創意樂園”；草窩、草圈、草球、草馬、草人等資源，滿足了幼兒打地鼠、跳房子、運輸隊、打保齡、躲避戰的游戲等需求。

野餐、尋寶、過障礙、捕小鳥、闖關陣，都是園所里的亮點。每個幼兒都能在真實的自然環境中，直接與自然環境對話與聯結，充分探究、自主體驗、收獲快樂，成為發展的主人。

三、向陽“有神”，課程的沉潛創生

“世界，是需要幼兒自己去發現。幼兒習得的知識才是真知識；幼兒發現的世界才是真世界。”我園跟隨幼兒的腳步，不斷優化“向陽·自然”課程。

（一）源于自然的生活課程

生活是一種實踐、一種參與、一種體驗，是幼兒教育生發的場所和根基，是課程的基礎、來源、出發點。

以《稻草樂》課程為例。稻草系列游戲是秋天主題課程的延伸，且稻草是我園這所村園周邊隨處可得的資源，我園的《稻草樂》課程經歷了四個階段。

第一階段：親子作品擺設——是展示還是互動？

我園借助家長資源，制作了親子稻草作品，有小推車、掃帚、稻草馬、稻草槍、草籃子等，陳列在各班活動室門前的走廊里，散步時，有的幼兒好奇討論，有的幼兒駐足觀賞，有的幼兒用手碰觸，但散步時間短，這些稻草制品未能與幼兒發生更多互動。

在業務學習時間，教師提出問題：親子作品很精細但作品展示顯得單調。怎樣投放充足的時間和空間，讓幼兒玩稻草作品？

第二階段：單一游戲玩法——是固定還是組合？

基于觀察與思考，我園將稻草作品分為兩種，一種是小巧精致型，被投放到各個區域內。

如草窩變成種植角的花盆，小推車變成美工區泥工作品的陳列車，稻草人變成圖書區的支撐架等；另一種為大型，被投放到戶外游戲中。如稻草馬加入了運輸隊，稻草槍加入了野戰游戲，草籃子加入了野餐游戲等。

一段時間后，教師發現，稻草作品相對固定，幼兒玩了一段時間后便不再感興趣。教師思考：要再投放新材料，提供每種材料的新玩法；要及時進行游戲評價，在業務學習時間統一反饋，把本班的玩法輻射到其他班級。

第三階段：深度互動游戲——是聯動也是創造。

在前期游戲基礎上，我園再次進行調整，開展戶外混齡聯動游戲。幼兒自主選擇，在更換游戲區域時，在自己的游戲記錄卡上的對應區域貼上標記，方便游戲評價時統計。戶外混齡聯動游戲讓幼兒擁有更多主動權，讓教師擁有更多觀察機會，將單一的游戲變得有深度。

在“稻草陣游戲”中，我園最先投放的游戲材料是草把，其結果是易彎曲、易倒、易掉草，教師為此開展實踐研討：教師跟著“稻草專家”（奶奶團）敲一敲、捋一捋、撞一撞，順利解決了掉草的問題。如何讓稻草站得更穩？我園通過改變稻草量、捆稻草的方法、稻草把的樣式，形成了各種形態的稻草陣游戲材料，使其穩固性進一步提升。

這次改變既滿足了稻草陣的需求，又滿足了幼兒走、跑、跨、跳、鉆、爬等方面的鍛煉需要。

一段時間后，我園又發現稻草材料不持久，草把太重。教師針對問題，再次開展實踐研討，通過家園配合，我園最終結合稻草與地板，加入編壓手藝，保證稻草陣具備持久性、穩固性。同時又方便幼兒移動取放，從而形成如今的稻草陣。

從游戲內容來說，不同階段投放的稻草陣，讓幼兒能夠自主設計、主動排列，創設出不同游戲，如稻草迷宮、稻草陣尋寶、稻草集市和稻草陣闖關。在跟隨幼兒游戲的過程中，輔助材料也在不斷增加，如秋收資源庫素材、闖關任務卡等。

第四階段：實現游戲轉身——是自主也是自由。

繼上學期的“稻草陣”游戲，這學期游戲形式有了變化和調整。

由每天輪換變一周輪換，材料和內容由單一變多元，一個班玩變混齡玩等。

本學期開始，教師觀察發現，對于每天輪換的游戲，幼兒往往“玩不夠”，由于變更地點和材料，很多新玩法未來得及實踐，使游戲進入“高原期”。

這時，教師圍繞由誰來設計游戲，如何讓幼兒自主游戲等問題展開研討，在前期豐富的稻草游戲經驗上，教師決定將游戲決定權還給幼兒。于是，“稻草陣”里出現了絲巾、骰子、手環、沙包、撲克牌等材料，幼兒在“稻草陣”里玩起了蝴蝶找花、小碗秘密、翻山越嶺、花樣滑草、夾球過河等游戲。

幼兒充分探究材料，發掘材料功能，設計游戲，建構游戲，發現和解決游戲中遇到的問題，萌生了草球進洞、秘密基地、迷宮藏寶、動物投擲等游戲創意。幼兒在游戲中逐漸熟悉材料，游戲技能越來越熟練，游戲經驗和體驗過程也趨于成熟。

（二）源于自然的游戲課程

游戲是幼兒的基本活動，我園捕捉游戲中有價值的教育契機，通過引導和建構新游戲，生發自然游戲課程，讓幼兒不僅是游戲的創造者，還是課程的生發者和受益者。

例如，親近大自然是幼兒的一種本性，他們對泥土情有獨鐘，我園從關于“泥”的初體驗、“泥”的再升華等方面記錄了幼兒與泥的故事。課程《玩轉泥巴》由此生發。泥巴是大自然給予人類的饋贈，也是生活中最常見、最原始的游戲材料。在與泥巴親密接觸時，幼兒通過交流、閱讀、動作模仿等多種途徑，逐步感知其特性。

“有根”“有形”“有神”“有情”，是我園在課程游戲化深入推進中的最美樣態。作為課程游戲化項目共建園，我園借助專家的專業引領、結對園幫扶，采擷自然密語、吐放微園精彩，為建設農村微小園摸索出一條發展之路。