生活教育理念下家庭教育的問題分析與指導策略

文 陸 英

“生活教育”是陶行知先生創(chuàng)立的最具代表性的理論。幼兒園的課程內(nèi)容除了具有游戲性，還必須具備生活性。對幼兒來說，最好的學習內(nèi)容就是他們感興趣的內(nèi)容，這種學習內(nèi)容主要源于幼兒的現(xiàn)實生活。所以，幼兒園的課程內(nèi)容應貼近幼兒的生活經(jīng)驗和生活實際。

本文對生活教育理念下幼兒園家庭教育的主要問題進行分析，并結合實踐提出指導策略。

一、問題分析

陶行知先生主張“生活即教育”，指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。”這對幼兒教育提倡的“課程回歸生活”具有指導作用。

而在當下教育教學活動過程中，教師總會產(chǎn)生疑惑：為何在需要家長配合幼兒準備生活經(jīng)驗、生活材料時，很多家長總是以準備物質(zhì)材料為目標，甚至有的家長干脆交“白卷”。為何家長不理解老師？為何有些幼兒的在園言行與在家言行之間存在較大反差？教師認為，主要存在以下兩方面問題。

（一）家園溝通的廣度不夠

在家園互動中，很多幼兒家長由于忙于工作，教師很少有能與家長暢談幼兒情況的機會。所以，教師一旦有與家長溝通的機會，會直奔主題。

在這樣的情況下，家長了解到的情況相對片面，有的家長還會產(chǎn)生“被老師找，肯定是幼兒干了壞事”的錯誤認知。

此外，在幼兒園課程生活化理念下，需要家長配合的事情很多。如何向家長提出配合幼兒進行經(jīng)驗、材料準備的需求，并能得到家長的積極回應，成為教師的專業(yè)能力之一。很多教師在需要家長配合時，只會用較多文字表述“家長需要做什么”，對于“為何要這樣做”“這樣做對幼兒的成長有何幫助”等方面卻較少解釋。

所以，家長知其然，卻不知其所以然。當教師要求家長帶著幼兒準備材料時，家長只覺得“老師很煩”。特別是在付出很多時間、精力，配合教師做了很多事后，家長未從教師的口中和幼兒身上看到顯著“成效”，家長會逐漸減少甚至失去配合的動力。

（二）家教指導的深度不夠

有的家長將幼兒送入幼兒園后，對教師寄予厚望：教師專門負責教育幼兒，我的子女應當變得更懂事、聰明，在家養(yǎng)成的陋習都可以改掉。

但教育是“一種慢的藝術”，決不是“一個公式”就能解決所有問題。家長和教師要對幼兒進行持續(xù)觀察，并不斷交流、溝通，以尋求更適合幼兒的有效指導方法。

二、指導策略

家長的育兒問題來自育兒過程。因此，教師的家庭教育指導要回歸家長的生活。只有基于家長的實際問題，并在多形式的指導中更新家長的家庭教育觀念，在多維度指導中提升家長家庭教育能力，才能最終幫助家長提高育兒水平。

（一）沉浸式指導

沉浸式指導指基于某個話題或主題，家長以參與者的身份投入活動中。

例如，很多家長對幼兒游戲的價值認識還有偏差。為此，教師組織家長入園觀看幼兒游戲、陪幼兒游戲、分析幼兒游戲；然后，教師通過家教沙龍等方式，分享給家長游戲內(nèi)容，讓家長感悟：游戲是幼兒喜歡的學習方式，幼兒在游戲中是投入的；幼兒在游戲后是有收獲的。更讓家長感受到，課程游戲化背景下的園所課程貼近幼兒的身心發(fā)展水平和學習特點。

此外，在主題課程中，教師經(jīng)常運用各式調(diào)查表引導家長在陪伴幼兒走近自然、走近生活的同時，走近幼兒的學習。

例如，在“春天”主題中，教師要求家長帶著幼兒走近大自然，配合幼兒完成關于動植物變化、春天的節(jié)氣、時令食品等內(nèi)容調(diào)查；在“紅彤彤的年”主題中，組織家長和幼兒收集關于年的物品，并了解過年的習俗等；在定向活動主題中，家長配合幼兒完成戶外定向任務時，還需和幼兒完成關于沿途人、事、物的調(diào)查表等。

這種沉浸式指導既有助于家長進一步了解幼兒的學習方式，又讓家長感受到生活中處處是教育、事事可教育，從而形成教育合力，助力幼兒成長。

（二）答疑解惑式指導

答疑解惑式指導指幼兒園基于家長提出的有關家庭教育的問題，結合相關教育理論進行科學分析和指導，主要形式有家教沙龍、家長面詢、網(wǎng)絡咨詢、電話咨詢以及家訪、約談等。

教師在親子閱讀活動的反饋表中發(fā)現(xiàn)，家長對親子繪本閱讀提出很多問題，如幼兒沒有閱讀興趣怎么辦，該給幼兒看什么書等。

因此，教師開展親子閱讀沙龍活動，借助繪本《親愛的小魚》，一一解答家長的問題。家長通過參與答疑解惑式的活動，在真實情境中掌握更多教育策略。

此外，我園有一名家庭教育高級指導師。在開展日常家長工作中，我園通過設立家長接待日、開通電話接聽熱線等渠道，傾聽家長心聲，聚焦家長困惑，并與家長交流教育幼兒的經(jīng)驗，幫助家長解決遇到的困難，紓解家長的焦慮。

特別是家庭教育熱線的開通，使個別工作繁忙的家長增加了交流育兒困惑的渠道，由于咨詢時可以不表明身份，家長少了尷尬，幼兒的隱私得以保護，讓很多家長放下顧慮，不斷來電咨詢，問題深度也漸漸升級。

（三）接受式指導

接受式指導指以講座、觀摩、網(wǎng)絡家庭教育、好文推送等形式，向家長傳授、推薦家庭教育知識、技巧等，深入分析家庭教育問題，尋找相關對策，以增加家長的育兒知識。

更新家長的育兒觀念。其內(nèi)容主要由幼兒園或教師根據(jù)家長實際需要準備。

教師發(fā)現(xiàn)很多家庭日常都是由祖輩負責照顧孫輩，包括幼兒的接送、日常生活照料，甚至有的家庭由祖輩參與家長開放日活動。針對此現(xiàn)象，教師開展祖輩小課堂，通過祖輩家庭教育指導講座、祖輩問題探討等方式，更新祖輩教育觀，幫助解決一些實際問題。

同時，教師通過鼓勵幼兒的父母，擠出“碎片時間”陪伴幼兒。

此外，教師組織小班新生家長育兒指導家長會、幼小銜接指導講座、戶外定向介紹與家庭定向活動組織指導以及開放游戲、集體教學等各種形式的家長開放半日活動等，并通過班級群不定期地向家長推薦家庭教育好文、家庭教育經(jīng)驗等，使家長通過聆聽、觀摩、學習等方式，樹立正確的兒童觀、教育觀，走近園所課程、走近幼兒。

（四）互助式指導

互助式指導指通過幼兒園在家長之間進行經(jīng)驗、教育策略等分享。

我園每月都會組織家長經(jīng)驗分享活動，通過家長園地、園所網(wǎng)頁、家長會、家委會等渠道，分享育兒經(jīng)驗，使家長相互學習成功的家庭教育經(jīng)驗，達到共同成長的目的。

幼兒園要基于家長的實際家教需求，通過家長易于接受的方式進行有效指導。家長也要在不斷學習和思考中更新教育觀念。只有這樣，家長才能抓住生活中的教育機會，使教育無痕且有效。