移動應用開發(fā)課程教學改革與實踐

胡為，劉偉，徐宏寧

摘? 要： “移動應用開發(fā)”是高等學校計算機類專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，針對教學中存在的教材內容陳舊、考核方式單一、教學形式單一等問題，提出了翻轉課堂教學法、案例教學法、演示教學法等教學改革措施，以提高學生學習的積極性、主動性和軟件開發(fā)編程能力，激發(fā)其創(chuàng)新能力。

關鍵詞： 移動應用開發(fā); 教學改革; 翻轉課堂; 案例教學法

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2022）01-117-04

Exploration and practice of the teaching of "Mobile Application Development" course

Hu Wei， Liu Wei， Xu Hongning

（College of Information Science and Engineering， Hunan University of Chinese Medicine， Changsha， Hunan 410208， China）

Abstract： "Mobile Application Development" is one of the core professional courses of computer specialty in Colleges and universities. Aiming at the problems existing in teaching， such as outdated teaching materials， single assessment methods and single teaching forms， this paper puts forward teaching reform measures such as flipped classroom teaching method， case teaching method and demonstration teaching method， so as to improve students' learning enthusiasm， initiative and software development and programming ability， and stimulate their innovation ability.

Key words： mobile application development; teaching reform; flipped classroom; case teaching method

0 引言

智能手機操作系統(tǒng)已形成了Android和iOS兩大操作系統(tǒng)鼎力的局面。截至2020年底，Android系統(tǒng)市場份額占到了智能手機的84%，因此，社會對Android應用開發(fā)的人才需求巨大。目前的國內大部分高校計算機類專業(yè)都開設了移動應用開發(fā)類課程，該課程一般開設在Java程序設計課程之后，學生有一定的編程語言基礎，該課程是一門實踐性要求很高的課程，學生通過該課程的內容學習可提高在大學階段的編程能力[1]。

1 課程現(xiàn)狀

移動應用開發(fā)課程的主要培養(yǎng)目標是App程序開發(fā)能力，需理論結合實踐[2]，該課程的培養(yǎng)方式跟其他計算機類課程有很大的區(qū)別，目前很多院校的教學模式陳舊，必須改革。

⑴ 教材內容陳舊。Android技術的迭代速度越來越快，Google公司每年都會推出一個全新的Android版本，每個新的Android版本又會推出很多新的技術知識點。但目前市面上的教材內容普遍陳舊，跟不上Android官方更新的步伐，大多數(shù)教材內容中的技術都是Android七、八年前的技術。比如大多數(shù)教材上關于Android的布局方法通常會介紹線性布局、相對布局、幀布局等，而Android官方在2015年推出的功能強大且目前企業(yè)開發(fā)都廣泛使用的約束布局，市面上的教材幾乎都沒有提及到該布局方法。又例如，早在2013年Android官方就推出了Android Studio[3]這款開發(fā)工具，Android官方多次推薦采用該開發(fā)工具來開發(fā)Android應用，但部分教材仍采用Android官方在2014年就停止更新的Eclipse開發(fā)工具。

⑵ 考核方式不合理。一般課程考核是：平時+實驗+期末閉卷的綜合考察方式，由于該課程的核心目標是培養(yǎng)學生的動手編程能力，讓學生快速上手開發(fā)App，如果該課程采用期末閉卷的考核方式，學生為了追求高分，會浪費一些時間去背誦一些無意義的概念和原理而忽視編程能力的提高。

⑶ 教學形式單一。目前移動應用開發(fā)課程教學形式還是采用傳統(tǒng)教學方法，即課堂PPT講授加實驗課上機的教學模式[4]。課堂教學以教師為中心導致學生缺乏編程練習的機會，課后操作遇到問題時又無法得到及時解決，久而久之會大大打擊學生學習該課程的學習積極性。

2 教學改革措施

2.1 教學內容改革

針對目前的教材內容陳舊，Android開發(fā)技術更新迭代快等一系列問題、同時也分析了目前企業(yè)開發(fā)Android應用使用比較頻繁的技術，本課程制定了如下表1所示的教學內容，拋棄了使用頻率比較少的一些技術如幀布局、相對布局等，淘汰了一部分目前已經(jīng)被棄用的技術如ListView列表控件，同時增加了目前近幾年Android官方推薦的一些新技術如Jetpack、Material Design等，另外Android開源項目也是開發(fā)App非常重要的一部分，本課程也介紹了常用的一些開源控件的用法，具體教學內容如表1所示。

2.2 教學方法改革

2.2.1 翻轉課堂教學法

通過智慧樹網(wǎng)絡教學平臺，教師可以在該平臺發(fā)布一些線上學習內容如視頻和電子書，還可以在該平臺上布置課程作業(yè)，對學生遇到的問題進行答疑、對學生作業(yè)和學習、簽到等情況進行統(tǒng)計分析。智慧樹網(wǎng)絡教學平臺核心模塊功能如下。

⑴ 學習資源模塊，該模塊教師可以上傳一些學習資料和視頻供學生學習，也可以一鍵添加智慧樹平臺的在線課程內容。教師可以在該模塊查詢學生的學時進度和學習時長，有利于增加學生的知識廣度。

⑵ 作業(yè)模塊，教師可以在該模塊發(fā)布課程作業(yè)和設置完成時間，同時系統(tǒng)也能夠自動完成評卷，同學的作業(yè)可以提交圖片、視頻和文檔等。

⑶ 統(tǒng)計模塊，該模塊可以添加和記錄學生考勤、平時作業(yè)分數(shù)統(tǒng)計、考試分數(shù)統(tǒng)計等。

⑷ 問答討論模塊，該模塊學生可以發(fā)布一些遇到的課程難題，其他同學和教師都可以解答，教師也可以發(fā)布問題討論。

2.2.2 案例教學法

為了將課程內容的知識點整合、本課程增加了多個教學案例、每個教學案例都與課程中的若干個知識點相聯(lián)系，幫助學生將這些知識點串聯(lián)起來，同時也能提高學生的編程能力[5]，核心案例如表2所示。

2.2.3 演示教學法

為了提高學生的編程能力，在一些機房課，教師采用極域課堂管理軟件對教師機的電腦進行屏幕分享操作，學生可以比較方便的看清楚老師的代碼操作過程。教師通過Android Studio和安卓模擬器編寫課堂案例，并將課堂編寫的代碼通過QQ群發(fā)給學生，沒節(jié)課給學生預留練習時間，學生在練習的過程中遇到問題可以現(xiàn)在請求老師解決。機域課堂管理軟件如圖1所示。

2.3 教學考核方式改革

2.3.1 課程設計

移動應用開發(fā)是一門實踐性很強的課程，必須要通過多練習才能提高學生的編程能力，該課程讓學生組隊完成一個具有實用價值的App作為該課程的課程設計。學生通過完成課程設計既可以提高自己的編程能力、激發(fā)創(chuàng)造力、加強對該課程各知識點的掌握，還能提高學生的協(xié)作能力。課程設計中一些好的作品，學生可以繼續(xù)打磨去參加一些程序設計類的比賽如互聯(lián)網(wǎng)+比賽，程序設計比賽等。

2.3.2 考核組成

課程的最終成績可以由平時考核、平時作業(yè)和課程設計三個部分構成。①平時考核，主要通過智慧樹教學平臺自動完成，包含：觀看視頻、在線答題、在線討論、課程互動、簽到等，占總成績的30%。②平時作業(yè)，主要以學生每個教學單元完成的項目案例作為考核依據(jù)，考查學生對知識和代碼編程的掌握程度，占總成績的30%。③課程設計，以學生期末完成的綜合項目案例作為考核依據(jù)，主要測試學生的綜合項目開發(fā)能力，占總成績的40%。多種考核方式有利于從多維度來評價學生本門課的學習效果。

3 教學效果

本文的教學改革方法已在湖南中醫(yī)藥大學信息科學與工程學院2018級、2019級計算機科學與技術、醫(yī)學信息工程、信息管理與信息系統(tǒng)等計算機類專業(yè)中展開實踐，得到了學生的廣泛好評，學生的教學評分達9.96分（總分10分）。總體效果來看，學生的學習積極性和Android開發(fā)編程能力有了較大的提高，2018級打算從事Android開發(fā)相關工作的學生比例大幅度提高，其中一些學生已拿到如騰訊、百度、字節(jié)跳動等國內一線互聯(lián)網(wǎng)公司Android開發(fā)崗位offer或Android實習崗位offer。學生參加學科競賽并獲獎的人數(shù)得以提高，有多名學生在中國大學生服務外包比賽、湖南省程序設計比賽、華為杯程序設計比賽中榮獲多項省部級和國家級大獎。

4 結束語

本文提出教學改革措施符合工程實踐類課程本身特點，教學內容上擴展了大量的市場主流移動應用開發(fā)技術，保持與市場接軌，運用翻轉課堂教學法、案例教學法、演示教學法等多種教學方法，使得教學從“以教為中心”向“以學為中心”轉變，達到了全方面培養(yǎng)學生核心能力的培養(yǎng)要求，多維度的考核方式能更全面的考核學生的學習效果。本文的教學改革措施在實際的教學過程中，取得了較好的教學效果，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的計算機類移動應用開發(fā)工程師奠定了良好的基礎。

參考文獻（References）：

[1] 孫鎮(zhèn)江.基于CDIO理論的《移動互聯(lián)應用開發(fā)（Android）》課程教學模式改革探索[J].軟件工程，2019，22（8）：60-62

[2] 倪紅軍，周巧扣，李霞，等.基于翻轉課堂模式的Android應用開發(fā)課程建設[J].計算機教育，2015，20：88-91

[3] 劉凡馨，夏幫貴.Android移動應用開發(fā)基礎教程[M].人民郵電出版社，2018

[4] 倪紅軍，李霞，周巧扣，等.新工科背景下移動應用開發(fā)類課程實踐教學體系構建[J].計算機教育，2020（4）：32-35

[5] 鄭靈華，周珂珂，琚小明.項目驅動下圍繞知識點模塊的安卓教學[J].計算機教育，2017（3）：129-132