統編教材“書寫提示”教學策略

郝蒙蒙

寫字是小學語文教學的起點之一，也是貫穿整個小學階段的教學任務。統編教材除了安排“寫字表”，還在《語文園地》中專門安排了“書寫提示”欄目?！皶鴮懱崾尽睓谀恐饕菑墓P順、間架、美觀、書法欣賞、書寫習慣等方面指導學生寫字，目的是通過示范、提示，在培養學生良好書寫習慣的基礎上，提高學生的書寫能力。

統編教材中的寫字教學體現在兩個方面，一是每篇精讀課文中的寫字表，另一方面就是“書寫提示”欄目的安排。梳理各年級“書寫提示”欄目的學習內容，再與“寫字表”的寫字訓練進行對照，我們就會發現二者之間有著內在聯系，具有互補性。

在一年級的“書寫提示”中，一是指導學生書寫姿勢“寫字時注意坐端正，握好筆”，學生每次寫字時，教師都要強調，讓學生以這個標準互相看看、比比；二是指導學生掌握基本的筆順規則，如“從上到下，先橫后豎”等，這些筆順訓練對應一年級上冊中的生字書寫特點，關注的是寫正確。二、三年級的“書寫提示”欄目，關注的是單字的間架結構，培養學生先看再寫的習慣，在寫正確的基礎上追求寫工整。四、五年級的“書寫提示”欄目，關注由單個字的書寫向句子、段落、篇章的整體書寫遞進，強調標題、作者、段落等要素的書寫，與之相關的是初步學習書法欣賞。六年級的“書寫提示”欄目，關注的是書寫整齊，強調提高書寫速度。不難看出，“書寫提示”欄目，對低年級學生的指導意味更濃一些，對高年級學生則強調在體會感悟的基礎上加強訓練。

盡管每個年級段的“書寫提示”側重點不同，但整個小學階段的“書寫提示”還是體現了對書寫要求逐步發展和提高的系統性要求。在“書寫提示”欄目教學時，教師要關注編者的意圖，并在相應的學習階段加以落實。

如教學四年級下冊第四單元的“書寫提示”，編者安排的示例是《鄉下人家》中的語段書寫，用“小貼士”提出的書寫學習要求有：“字距要比行距小”“字的大小基本一致” “兩邊留的空白大致相等”。這樣的書寫訓練如何開展呢？教師要有瞻前顧后的觀念，也就是在教材中梳理與書寫要求相關的表述，找到學生這一書寫方面的起點和進一步的發展方向。在四年級上冊第一單元的“書寫提示”中，是以《觀潮》中的語段為書寫訓練內容的，其中有關于字距、行款的要求，訓練的起點是橫向上的距離要求；本次訓練的重點是縱向上的訓練要求與整體上的布局要求。四年級下冊第八單元的“書寫提示”由橫寫變為將書寫的內容做成書簽，在寫好字的同時，還強調了格式美觀。由此可以看出統編教材“書寫提示”的系統性安排中的遞進特點。

統編教材中的“書寫提示”每冊安排不超過3次。在教學實踐中，如果教師只在有“書寫提示”欄目出現的時候才訓練學生寫字，學生的寫字水平肯定難以達到相應的目標。如何解決這一問題呢？教師可以建議學生按照“書寫提示”的訓練要求，每天練字十分鐘。這樣一來，“書寫提示”的訓練要求就能夠成為學生平時寫字實踐的訓練重點。

以學習漢字的書寫布局為例看，這是二年級學生書寫的重點內容。漢字的書寫布局包括間架結構和行款布局兩個層面的要素。在指導學生學習間架結構的要領時，教師重點指導學生寫好單字內部的筆畫和部件，讓每個字看起來都顯得工整勻稱。在指導學生學習行款布局的要領時，教師重點指導學生處理好字與字之間的組合關系。隨著年級的遞升，學生的書寫任務也隨之變化，從單字訓練逐步向詞語、句子乃至更長的篇幅遞進。從四年級開始，“書寫提示”安排了行款和布局方面的學習重點，學生寫的句子、段落、篇章顯得更有美感。

總之，在“書寫提示”欄目教學時，教師要依據學生學習寫字的特點，注意體現編者意圖，幫助學生全面、系統、穩定地提升寫字能力。