長文短教的有效策略

孫魯娜

在小學語文教材中，教師教學長課文的時候，容易出現面面俱到的問題，結果在有限的課時內，完成教學任務總覺得時間不夠。因此，長文短教很有必要。短教教什么呢？毫無疑問，需要教課文的重點內容。教師在教學長課文時，要圍繞教學重點對課文內容進行重組、過濾、取舍，突出教學重點，實現長文短教的目的。

課文的題目往往能夠體現整篇文章的中心內容，而題眼又是題目的關鍵所在。正因為如此，在長課文教學中，教師可以先斟酌課文題目，如果題目中有可以準確把握課文主要內容和思想感情的題眼，就可以圍繞題眼開展重點教學。

如教學《小英雄雨來》一課，題目中的“小英雄”顯然不一般，因為一般人都做不了英雄，何況是小孩子呢，所以“小”字就是本課的題眼。對于文中的主人公來說，雨來年齡小，卻能夠勇敢面對日寇的暴行，不僅保護了交通員李大叔的安全，而且成功地從敵人的槍口逃脫。這樣的行為與英雄的稱號是匹配的。因此，在教學中，教師可以通過題眼來設置主問題“為什么說雨來是小英雄”組織教學。學生通過這一問題的引導，先在文章中梳理雨來“小”的表現：游泳的頑皮、進夜校學習、爸爸的囑咐；再尋找雨來的“英雄”行為：幫李大叔隱藏、機智勇敢地與日本鬼子斗爭、巧妙逃脫；再把二者結合起來看，“小”的表現，其實是為后續能夠成為英雄打伏筆的，游泳本領高才能從敵人的槍口下逃脫，在夜校跟老師學習愛國的道理才能勇敢地與日寇斗爭。由此可見，雨來稱得上名副其實的“小英雄”。當學生完成了這一圍繞題眼設置的主問題學習時，課文的教學重點就得到了有效突破，長文短教由此得以落實。

中心句是學習長課文的有效抓手。在長課文教學中，教師需要抓住中心句作為課文整體學習的切入點，引導學生圍繞中心句去發現問題、提出問題、解決問題，這樣就能夠使復雜的課堂教學變得思路清晰。

如教學《小島》一課，這是一篇長課文，自然段很多也很短，有許多都是由對話構成的。在教師的引導下，學生根據中心句的特點，確定課文第二自然段中的“小島轉一圈也用不了十分鐘，所以，到第五分鐘時，將軍就發現了問題”屬于關鍵句。正是將軍發現了問題，才引發了后續一連串的故事；還有課文最后“他向著太陽，向著那片綠色，也向著小島，行了一個標準的軍禮”是總結句，句中蘊含著文章的思想感情。學生找到了中心句，教師可以讓學生自己選擇其中的一個句子作為中心句，圍繞中心句自主學習。以選擇“將軍發現問題”作為中心句為例，學生提出了一系列問題：將軍發現了什么問題？這個問題背后藏著哪些秘密？將軍為什么對這些秘密感興趣？將軍最高興的是什么？學生圍繞中心問題進行自主、合作、探究學習，弄明白了文章的主題在于：無論是將軍還是士兵，一心想的都是祖國的海防建設。

一篇文章由多個段落構成，在多個段落中，必然有處于關鍵地位的段落。在長課文教學中，教師抓住關鍵段落開展教學就容易找到突破口，有效把握長課文的重點內容和情感內涵。

如教學《一個豆莢里的五粒豆》一課，教師引導學生確定課文中的關鍵段——“母親向窗邊走去……你現在有了一個小花園了”，圍繞這一關鍵段開展教學：“它是怎么鉆進這個縫隙里去的？”學生聯系上文可以回答這個問題；“這個小花園能夠給病重的小女孩帶來什么呢？”學生可以在下文中探索這個問題，獲得的答案可以是開放性的，只要指向讓小女孩自信、溫暖、愉快等都行。這就是抓住關鍵段，聯系上下文學習長課文。

總之，在長課文學習中，教師要善于從長課文中選擇適合學生開展學習的切入點，抓住題眼、中心句、關鍵段等組織學生學習，才能有效達成長文短教的目標。