探索低年級寫話教學的策略

張穩修

寫話是小學階段寫作教學的起步，也是學生由口頭語言向書面語言過渡的重要形式。在寫話教學中，學生能夠用語言將自己內心的真實想法和情感活動加以呈現、固化，或者根據訓練要求有效組織語言文字以書面的形式呈現出來，體現的正是學生的語言表達能力。

閱讀是寫作的基礎，小學生學習語文正是從閱讀開始的。教師可以借助閱讀來激發學生的寫話興趣，使閱讀與寫作能夠成為真正意義上的相輔相成的語文學習的兩翼。

比如，教師可以選擇學生喜歡的繪本開展閱讀教學。繪本中有趣味十足的畫面，學生看一眼就丟不開，看了還想看；加上繪本的文字少，非常適合低年級學生閱讀。教師可以在那些沒有配文字的畫面中，要求學生嘗試配上合適的話；在文字較少的畫面中，教師可以讓學生適當再加上一些話，還可以讓學生寫上自己從畫面上看出來的其他內容。在閱讀繪本的過程中，學生時不時地寫幾個詞語或句子，留下屬于自己的印記，學生寫話的興趣在不知不覺中被激發出來，學習效果極佳。

在入學前，小學生就已經具備了一定的口語表達能力，能夠用簡單的語言說出自己想表達的意思；入學后，小學生開始學習書面語，但口頭語言與書面語之間存在一定的區別。因此，教師可以借助學生的說話能力來訓練學生的寫話能力。

在教學中，教師可以充分利用統編教材中的口語交際欄目，訓練學生的口語表達能力。當學生都能夠按照口語交際訓練要求圍繞一定的話題進行互動交流時，教師可以讓學生選擇其中說得最好的話記錄下來，這就是由說話到寫話的有效過渡。比如，在口語交際“看圖講故事”的訓練中，學生把每幅圖的內容講清楚后，再發揮想象，說一說最后一幅圖的內容，最后將每幅圖的內容連起來，講述整個故事。在學生能夠熟練講述圖中的故事后，教師可以讓學生選擇自己最感興趣的一幅圖，寫下自己講述的內容；之后，教師可以讓寫不同畫面的學生組成小組在一起讀讀自己所寫的故事，比一比誰寫的故事片段更精彩。

低年級學生寫話存在一定的困難，往往無從下手。對此，教師需要充分把握學情，找準學生在相應話題寫話中的起點、瓶頸、難點，針對這些問題，為學生搭建學習支架，幫助學生順利完成寫話任務。

寫話支架最直觀的是思維導圖，適合低年級學生理解的思維導圖有：樹形圖、魚骨圖、層級圖、花瓣圖等。教師可以借助板書將思維導圖直接呈現在黑板上，加上文字說明，使學生一看就明白：從哪兒寫起，分幾個方面寫，用哪些詞語寫。如二年級上冊第七單元的習題是“看看下面這幅圖，小老鼠在干什么？電腦屏幕上突然出現了誰？接下來會怎么樣？快把你想到的寫下來吧！”盡管教材中提出的問題可以引發學生思考，但受思維習慣和水平的影響，學生容易一會兒想東一會兒想西，很難有順序地進行表達，需要教師適時為學生搭建有效的思維和表達的支架。在教學中，教師可以一邊引導學生按照題目中的問題觀察圖畫內容，一邊進行板書，把相關信息用層級圖呈現出來。第一層級出現的是兩個觀察對象“小老鼠”和“電腦”；第二層級分塊呈現，在“小老鼠”之下，可以分成“表情”“干什么”“怎么想”“怎么做”，在“電腦”之下，可以分成“貓”和“鼠標”；第三層級標注的內容，在“表情”下可以標注“淚”，在“貓”下可以標注“嘴”“眼睛”等。學生在這一思維導圖的幫助下，發揮自己的想象，寫出的話就符合編者提出的表達要求。

總之，在低年級寫話教學中，教師需要從激發學生的寫話興趣著手，結合學生的心理特點和學習需求，創設寫話情境，提供必要的學習支架，幫助學生順利達成寫話目標。