淺談批注式閱讀教學的有效策略

谷艷

“學習用批注的方法閱讀”是統編教材四年級語文上冊第六單元的語文要素中指向閱讀的目標之一。編者意圖很明顯，借助這一單元的集中學習，引導學生梳理此前課文中出現的批注，認識、學習常用的批注方法，并讓學生運用批注方法有效開展閱讀活動。因此，教師要引導學生養成良好的批注習慣。

學習批注的方法作為語文要素出現在四年級上冊第六單元，但批注方法的運用在一年級統編教材就開始出現了。在學習批注的基本方法時，教師要引導學生梳理以前在學習課文中使用過的批注方法，為進一步學習批注找準學習起點。

在預習要求或課文閱讀教學中，教師經常要求學生圈出生字，畫出詞語，這是低年級學生學習使用的簡單批注，相當于做記號，學生還可以使用一些自己懂得的符號，如用“？”標記自己不明白、不清楚的地方，用“△”標記重點內容、精彩片段。到了三年級，編者安排關注有新鮮感的詞句學習，學生可以用著重號圈出這些詞句；編者還安排了“借助關鍵詞句理解一段話的意思”“借助關鍵語句概括一段話的大意”作為語文要素的學習，教師可以讓學生用不同形式的橫線畫出關鍵句。這些批注，從形式上看都可以歸為簡單批注。在預測和提問兩個閱讀策略單元的學習中，批注的形式由做記號變成了寫多種能夠表達自己思考、疑問、猜測等意思的句子。在《總也倒不了的老屋》中，學生主要是選擇不同的內容批注自己的猜想和預判；在《夜間飛行的秘密》中，學生選擇從不同角度以及寫法、啟示等方面將提出的問題加以批注。這些批注，都是以質疑式呈現的批注方法，也是閱讀中最常用的批注方法。

在教學中，教師要引導學生關注不同課文中的重點批注方法，借助課文旁批內容和課后練習要求，提出便于學生把握的批注形式，為學生學習批注提供合適的支架。

如教學《牛和鵝》一課，課文中安排了五個不同的批注。第一個批注的內容是“事情真的是這樣嗎？”這是學生已經熟悉的形式——提問，學生只需要讀讀與批注相關的課文內容，就能回答批注提出的問題。第二個批注是“逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措寫得很真實”，這是對課文第6自然段中描寫“我”被鵝襲擊時的動作、神態、語言描寫的評點，使用了總結性的詞語“驚慌失措”和評價性的詞語“很真實”，實際上就是關注課文中精彩的表達并給出自己讀后的感受，顯然這屬于一種新的批注方式——感受式。接著，第三、四個批注：“鵝之前多神氣，現在多狼狽啊”“‘掛著淚笑’，事情的變化對‘我’來說太突然了”，從批注內容上看有比較的意味，但批注形式仍然屬于感受式，只是選擇了記錄閱讀課文內容的直接感受。最后一個批注是“看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負人了”，從批注內容看有獲得啟示的意味，從批注形式看還是感受式。由此可見，本課重點引導學生學習感受式批注的方法。

在一篇課文范例中重點學習一種批注方法，并不代表學生閱讀一篇課文時只能選擇一種方法進行批注。根據文本內容學習的實際，學生可以選擇適宜的批注方式，而且盡可能采用多種方式組合在一起的方法進行批注學習，準確地寫出自己在學習中的體會。

如教學《白鵝》一課，可以采用簡單批注的方法，將課文中表現白鵝高傲的詞語圈畫出來，還可以根據不同的分類（叫聲、步態、吃相）選用不同的符號進行圈畫。在體會語言趣味時，學生可以采用感受式批注，從文本中選擇自己覺得有趣的句子、語段，寫出真切的體會；在感知動物特點的時候，學生可以采用聯想式批注，將鵝能夠“看守門戶”與《牛和鵝》一課中的描寫聯系起來；在關注鵝的吃相描寫時，學生可以采用賞析式批注，感悟鵝的高傲。

總之，學生在閱讀活動進行批注，能夠及時記錄自己的思維活動軌跡，提高閱讀能力和水平。