淺談群文閱讀的選文策略

王連平

傳統(tǒng)的語文教學(xué)習(xí)慣于單篇課文的閱讀模式，學(xué)生在課堂上的閱讀量有限，閱讀速度慢，閱讀質(zhì)量也不高。群文閱讀借助多篇文章的組合，形成系統(tǒng)化、科學(xué)化的閱讀訓(xùn)練模式，能夠有效突破單篇課文閱讀教學(xué)的困境。開展群文閱讀教學(xué)，教師需要結(jié)合學(xué)習(xí)的課文，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)確定組織群文閱讀的議題，再根據(jù)議題選擇合適的文章組群。

作家是以作品說話的，一個(gè)作家的創(chuàng)作風(fēng)格是通過一系列代表性作品體現(xiàn)出來的。統(tǒng)編教材中入選的名家名篇，在一個(gè)單元中通常都是單篇。學(xué)生對(duì)一個(gè)作家某方面的創(chuàng)作感興趣時(shí)，就產(chǎn)生了以作家為議題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的需要。

如《刷子李》這篇課文是著名作家馮驥才先生以清末天津的市井生活為背景創(chuàng)作的系列小說《俗世奇人》中的一篇。如果僅僅學(xué)習(xí)《刷子李》這一篇課文，學(xué)生就無法感知馮驥才先生創(chuàng)作這一系列作品的藝術(shù)風(fēng)格。教師可以從《俗世奇人》中選擇《泥人張》《蘇七塊》《張大力》等文章組群，讓學(xué)生在群文閱讀中，更好地感知作家在描寫市井奇人的獨(dú)特技藝時(shí)采用的表達(dá)方法，進(jìn)而領(lǐng)悟和把握課文中的人物描寫方法。通過群文閱讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同人物的特點(diǎn)：泥人張做事在沉穩(wěn)干練中體現(xiàn)出藝高人膽大；蘇七塊與刷子李一樣也有奇特的規(guī)矩，不過體現(xiàn)的是精湛的醫(yī)術(shù)；張大力有著很直爽的性格，與自己的身強(qiáng)力壯很匹配。對(duì)于作家塑造的這些獨(dú)特的人物形象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：其描寫方法有沒有共同點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過比較會(huì)發(fā)現(xiàn)：作家在塑造人物時(shí)，都抓住人物語言、動(dòng)作、外貌進(jìn)行描寫，再配合周圍人的反應(yīng)進(jìn)行間接描寫，通過情節(jié)上的巧妙安排形成一波三折的效果，產(chǎn)生吸引人的魅力。由此，學(xué)生對(duì)馮驥才先生在《刷子李》中的藝術(shù)表達(dá)風(fēng)格有了一定的了解。

統(tǒng)編教材每個(gè)單元都有人文主題，只是人文主題與語文要素相比處于隱性狀態(tài)，但這并不意味著人文主題學(xué)習(xí)在一篇課文中是可有可無的。在教學(xué)中，教師要根據(jù)文章主題方面的特點(diǎn)，開展群文閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生能夠從橫向上抓住不同文本間的共性元素。

如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課，課文所在單元的人文主題是“走近魯迅”，文章是作者周曄從侄女的角度來圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”來回憶，表達(dá)了對(duì)魯迅先生深深的懷念之情，主題鮮明，與單元人文主題十分契合。但這只是周曄的看法，“走近魯迅”需要更多的人從不同的角度來表達(dá)他們對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)。因此，在以認(rèn)識(shí)魯迅為議題進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，教師可以從大量回憶魯迅先生的文章中，精選有代表性的文章組群，如《父親對(duì)我的教育》《懷魯迅》《一面》等文章。通過閱讀這些指向魯迅高尚品質(zhì)和人格的文章，學(xué)生對(duì)魯迅先生的了解就比較全面，產(chǎn)生對(duì)魯迅先生無比崇敬之情。

在閱讀教學(xué)中，對(duì)于文體特征鮮明的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展以文體為議題的群文閱讀教學(xué)，感知相關(guān)文體的特征。

如《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文具有明顯的童話特征，在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文所體現(xiàn)出來的童話特點(diǎn)。具體地說，教師可以從張秋生先生的《小巴掌童話》中精選類似的文章《去童話王國的路》《誰先綠的》《落葉》《秋天的故事是迷人的》等進(jìn)行組群。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后再閱讀這些文章，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些被稱之為“小巴掌”的童話故事，都是從平常的生活中選擇一個(gè)對(duì)象，從獨(dú)特的角度進(jìn)行大膽想象，常常把自己也帶進(jìn)去，使平常的景象顯得很有詩意，很迷人，表達(dá)了作者的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成了一種與其他童話不一樣的特色童話——詩意童話。

總之，在教學(xué)中開展群文閱讀，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要精心準(zhǔn)備課外閱讀材料并在課內(nèi)組織學(xué)生閱讀，這樣才能增加學(xué)生的閱讀量，有效地遷移運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)、方法。