閱讀課堂推敲策略的運(yùn)用落點(diǎn)

劉芬瓊

推敲是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的有效方法，在閱讀教學(xué)中成了教師用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的有效策略。其中，查字典、知詞義、選方法、對(duì)比讀、知精妙、用聯(lián)結(jié)、巧積累等方法，形成了能夠切實(shí)幫助學(xué)生咀嚼語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)支架。因此，在閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)課文語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，提供適合學(xué)生理解文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

在閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用推敲策略，采用多角度比較的方法，聚焦學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生選擇一些相近或相同的詞語(yǔ)、句段、篇章等進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。

如《雷雨》一課中有這樣的句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。”這個(gè)句子中的“壓”字的理解就值得推敲。在教學(xué)中，一位教師依次采用了以下方法組織學(xué)生推敲“壓”字在表達(dá)上的作用。一是“減一減”：讓學(xué)生找出句子中表達(dá)烏云很厚、很重的詞語(yǔ)，學(xué)生指出是“壓”后，教師再讓學(xué)生把“壓”去掉，與原句進(jìn)行對(duì)比朗讀，注意體會(huì)烏云帶給人的感覺(jué)有什么不一樣。二是“換一換”：教師提示學(xué)生既然“壓”很重要，不能去掉，能不能換一個(gè)更好的呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子激發(fā)起來(lái)，紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋尋找比“壓”更有表達(dá)效果的詞語(yǔ)；經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生提出“飄”“飛”“沉”等詞語(yǔ)，教師要求學(xué)生把自己認(rèn)為更好的一個(gè)詞語(yǔ)換進(jìn)句子中后，與原句對(duì)比朗讀并進(jìn)行體會(huì)，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)“壓”似乎把烏云當(dāng)成了一個(gè)神奇的魔術(shù)師在表演，讓人真的有一種透不過(guò)來(lái)氣的感覺(jué)，很奇妙。

從表達(dá)效果上說(shuō)，留白就是為了使文本具有含蓄美；學(xué)生在體會(huì)課文的含蓄美時(shí)，比較有效的方法就是推敲。在統(tǒng)編教材中，有許多看似平常的字詞，在具體語(yǔ)境中也能夠營(yíng)造出含蓄之美，在學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言時(shí)，同樣需要學(xué)生仔細(xì)推敲。

如《草原》一課第一句：“這次，我看到了草原。”句子中的“看”是個(gè)極普通極平常的詞語(yǔ)，學(xué)生似乎不用想也能明白“看”的意思。然而，老舍先生在課文開(kāi)篇的這個(gè)“看”，仔細(xì)推敲起來(lái)，卻又很不一樣，具有真正的含蓄美。在教學(xué)中，一位教師這樣組織學(xué)生認(rèn)真研讀文本，推敲“看”的妙用。一是誰(shuí)的“看”，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，從中找出帶有“看”的句子，并確認(rèn)都是誰(shuí)在“看”（還有草原人“看”我們），進(jìn)而找到了“我看”是有參照的，與古詩(shī)中的“天蒼蒼，野茫茫”比，“我”眼前所見(jiàn)是“一碧千里而并不茫茫”很不一樣。二是為什么強(qiáng)調(diào)“看”，因?yàn)椤拔覀儭彼L問(wèn)的是蒙古族草原，語(yǔ)言不通，但完全能夠“看”得懂，所以，課文中寫出了更多“看”的內(nèi)容。三是“看”的表達(dá)特點(diǎn)，初看課文是一篇游記，但課文第1自然段集中描寫草原的靜態(tài)美景，第2自然段才交代訪問(wèn)的事情，可見(jiàn)作者是用“看”草原上不同的景物和風(fēng)俗人情來(lái)組織文章內(nèi)容的，“看”是文章中最重要的結(jié)構(gòu)線索。

在閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用推敲的策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用學(xué)習(xí)，需要學(xué)生認(rèn)真思考不同對(duì)象之間的異同，并且形成屬于自己的思考結(jié)果，這就需要學(xué)生思維的有效參與。這樣的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

如《海底世界》共有5個(gè)自然段，一位教師組織學(xué)生運(yùn)用推敲策略，從整體上把握課文內(nèi)容，理解課文如何圍繞一個(gè)意思寫清楚；進(jìn)入總結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，再次組織學(xué)生推敲文章的表達(dá)順序。教師提出的問(wèn)題是：“課文中的5個(gè)自然段，位置能改變嗎？”學(xué)生梳理5個(gè)自然段的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)課文先講景色奇異，再講動(dòng)植物，最后講物產(chǎn)豐富，而海底世界是人們比較陌生的地方，按照由淺海到深海的順序進(jìn)行介紹符合人們的思維習(xí)慣。在推敲中，學(xué)生領(lǐng)悟了課文安排自然段順序的依據(jù)，鍛煉了思維能力。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用學(xué)習(xí)，可以使課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得有趣味，幫助學(xué)生體會(huì)文本語(yǔ)言的含蓄意味，提高學(xué)生的思維水平。