提問：閱讀教學的有效路徑

李曉孜 牛慧玲

提問是小學語文閱讀教學中教師最常用的一種方法，在統編教材中上升為閱讀策略，安排在四年級上冊第二單元集中學習。編者作出這樣全新的處理意圖十分明確，那就是要在此前隨堂提問的基礎上，通過有效整合形成適合中年級學生學習的系統化提問策略，重點是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，與“為學患無疑，疑則有進”的單元主題緊密結合，強調在質疑問難中培養學生發現問題、提出問題、解決問題的自主閱讀能力，為提升學生的語文核心素養助力。

小學生天生好奇愛問。在閱讀課堂上，如果任由學生發揮天性提問題，不僅難以提出有質量的問題，恐怕連正常的閱讀教學也難以進行下去。可見，在閱讀教學中，教師要盡量避免出現學生亂問一氣的情形，要引導學生問那些該問的問題。為了讓學生踴躍提出有質量的問題，教師要根據教學內容和班級學情來調動學生提問的積極性。一方面，教師要抓住學生愛問的個性特征，將其慢慢引導到問對、問好的方向上，使學生能夠養成先思考再提問的好習慣；另一方面，教師要運用多種形式、方法，及時評價，鼓勵學生提出有價值的問題。比如，當某個學生提出有教學價值的問題時，教師可以為這個學生設立一個課題研究小組，讓其做該課題的主持人，組織本小組的同學共同研究，最終找出問題的解決方案。

如教學《一個豆莢里的五粒豆》一課，課前導讀提示是“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題”。教學時，教師要以此為抓手，要求學生注意這一提示中的順序：讀——思考——提問；再以對課文題目進行提問為例，要求學生結合預習提出問題并進行交流，學生可能提出的問題有：一個豆莢里的五粒豆是什么豆？五粒豆的命運有怎樣的不同之處？在這五粒豆中，作者重點寫的是哪一粒豆呢……接下來，教師提醒學生體會“看看”的意思，就是比一比誰提出了“好問題”，讓學生評一評上述問題，看看哪些問題提得好，并簡單地說說理由；最后，教師順勢提出評選最佳問題的標準：難倒了小組同伴的問題為“一星問題”，難倒了全班同學的問題為“二星問題”，難倒了老師的問題為“三星問題”，本單元課文學習結束，根據提問的星級標準，再評選出“提問小達人”。通過這樣的訓練，學生的提問興趣被激發出來，圍繞提問方法、策略學習本單元的其他課文就有了追求的目標，學習效果也能得到明顯提高。在學習本課的重點內容時，教師就可以要求學生由針對部分內容提問轉為針對整體內容提問，圍繞豆與人的關系提出不同的問題。教師要耐心地呈現學生提出的各種問題，將它們梳理歸類，讓學生從中學習提出有價值問題的秘訣，從內心成長的需求上激發學生積極提出優質問題的興趣。

提問策略是由多種提問方法組成的，而各種提問方法是需要學生經過學習才能掌握的。教師要根據教材的安排，循序漸進地教給學生多種提問的方法。

提問包括提問的對象和提問的角度兩個方面的內容。從提問的對象來看，主要是針對課文的部分內容提問還是針對課文的整體內容提問。不管問題指向哪種內容，都要避免學生提出可以用“是不是”來回答的簡單問題，而應提出具有一定思考價值的問題，學生在解決問題時要回到課文中進行再閱讀和思考才能解答該問題；當然，學生也可以提出一些需要進一步探究的問題，比如學習《蝙蝠和雷達》一課時，學生可以提出“蝙蝠在夜里遇到障礙物和食物時如何加以區別”的問題。從提問的角度來看，又可以有不同的關注點：一是從課文的主旨方面進行提問。比如，學習《呼風喚雨的世紀》一課，教師可以結合當前一些學生沉迷網絡提出“科學技術現代化帶來的都是好處嗎？”引導學生思考并解決這個問題，幫助學生正確、全面認識課文的主旨。二是從課文的寫法上進行提問，一篇課文的表達方法是作者根據內容精心選擇的，內含著作者表達的秘妙，教師可以通過提問引導學生破譯作者表達的秘妙，知道作者為什么這樣寫。比如，學習《一個豆莢里的五粒豆》一課，教師提出“為什么作者選擇最后的一粒豆來陪伴病重的小女孩慢慢變好起來”這個問題，涉及的就是作者在人物設置方面的思考。三是可以聯系生活經驗提問，聯系實際理解課文是閱讀教學的重要方法，提出問題是閱讀教學的一部分，同樣可以聯系生活經驗進行。比如，學習《呼風喚雨的世紀》一課，教師可以提出“進入21世紀，我們身邊又出現了哪些神奇的科學技術”這個問題，引導學生思考、解決該問題。

在課堂上，教師要匯總梳理所有學生提出的各種問題，形成問題清單，找出對閱讀教學有價值的問題，引導學生加以解決。

在閱讀教學中，學生學習提問的方法，不是為了這一次能夠提出一個或幾個問題，而是從長遠出發，重在培養學生提出問題的意識和習慣。

統編教材為了培養學生提問的習慣，在提問閱讀策略單元的四篇課文的課前導讀中不僅處處強調提問意識的培養，而且有一條清晰的螺旋上升路徑。首先，在課前導讀提示中，編者在第一篇課文中提出“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題”，主要是從培養學生提問的興趣出發，強調了提問需要注意的地方。在第二篇和第三篇課文中，編者針對課文批注以學習伙伴的形式提出一個學生讀課文后用批注記錄的問題，這就是從如何在閱讀中及時進行提問給出了多種情形的示范，全方位地教給學生怎樣用批注來養成提出問題的習慣。在第四篇課文中，編者主要提出運用前面三篇課文中學習的提問方法進行自主提問，在學以致用中形成初步的提問能力。其次，編者在三篇精讀課文的課后練習中都安排“小組問題清單”與學習伙伴，這充分說明“小組問題清單”在提問策略學習中的重要性，也強調了提問策略學習需要在合作交流中進行。依照課文的順序，這三個“小組問題清單”的學習要求是不一樣的：第一篇課文是“仿照下面的問題清單整理大家提出的問題”，顯然這是為學生提供了學習的范例，讓學生嘗試著去做；第二篇課文是“分小組整理問題清單，想一想可以從哪些角度提問”，并且隨后提供了一個小組對問題清單討論的結果，這就是指向運用問題清單學習從不同角度進行提問的具體操作方法；第三篇課文是“分小組整理問題清單，篩選出對理解課文最有幫助的問題”，并且隨后也給出了一個小組討論問題的結果，這是直接指向通過提問聚焦課文核心內容的主問題，把運用小組問題清單上升到解決教學重點難點內容的學習上。

總之，讓學生掌握提問的策略，教師既要教給學生質疑問難的具體方法，又要放手讓學生自主開展多種形式的交流，養成提問的習慣，形成提問的能力。