政校合作的區域旅游景點英語資源開發

梁慧靈

（廣州市黃埔職業技術學校 廣東廣州 510725）

一、研究背景

國務院2014年印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》對職業院校提出了“產教融合、協同育人”的要求。2019年印發的《國家職業教育改革實施方案》再次強調職業院校要主動與企業在多方面開展合作。方案的出臺，對職業教育服務地方產業提出了更高要求，同時也為職業教育發展帶來了契機。大灣區背景下，區域將以“世界知識城、灣區創新源、國際人才港”為目標，全力打造粵港澳大灣區創新中心核心樞紐。目前轄區內共有外資企業3000多家家，其中世界500強企業150多家。因此，區域將迎來更多的國際合作和國際交流。黃埔區悠久的歷史和豐富的傳統文化資源也將成為各國投資者和來訪者感興趣的話題之一。但是，目前區旅游景點英文解說比較欠缺，只有南海神廟及玉巖書院配有零散的介紹。為了更好地向世界宣傳黃埔區的旅游風貌，更好地推廣黃埔區的旅游資源及傳承區域文化，筆者所在的學校與區文廣局合作，共同開發區旅游景點英語資源、開展人才培養及社會服務。

二、相關理論與研究綜述

（一）國內相關研究綜述

中國知網及萬方數據等數據平臺關于“政校合作”研究的記錄最早出現在1999年，當時主要是高校與地方政府在技術轉化方面的合作。2005年全國職教工作會“校企合作”的提出促使校企合作研究增多，從而政校合作的研究也逐步增多，研究重點逐步向政校合作人才培養模式及路徑的探討方面轉變。與政府合作的學校也從原來的以高校為主，逐步擴大到高職院校、中職院校乃至中小學。到目前為止，相關數據平臺已有將近900條相關研究記錄。而關于“景點英語”的相關研究最早記錄在2005年，基本上以跨文化意識及翻譯技巧的研究為主，而且相關研究較少，只有80多項，沒有關于景點英語資源建設與應用的相關研究記錄。

（二）理論依據

1.《國家職業教育改革實施方案》

國務院2019年印發的《國家職業教育改革實施方案》指出：“職業院校應當根據自身特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作。”我校與區文廣局合作，既開發課程及區旅游英語資源，又培養一批區旅游英語志愿者，雙方在社會服務及文化傳承方面密切合作。

2.《中等職業學校英語課程標準》

教育部2020年制定的《中等職業學校英語課程標準》首次把堅定文化自信寫進了課程任務，并指出：“各地區與各學校可根據地方資源、學校特色、教師特長、專業需要及學生實際等，自主確定拓展模塊的教學內容和教學時數。”我校英語社團不僅提高了學生學習英語的興趣，滿足學生課外英語需要，還通過英語社團推廣區旅游文化，通過學生向國外友人宣傳區旅游文化尤其是歷史景點文化，幫助增強學生的文化意識與文化自信。

3.杜威“從做中學”理論

杜威認為“從做中學”也就是“從活動中學”“從經驗中學”，強調學校學習與實際生活結合起來。在社團活動時，教師通過向學生發布任務，讓學生通過自主探究真實情境的相關知識、嘗試自主用英語進行簡單介紹的形式開展學習，讓學生在實際活動中學習到相關的詞匯、句型與語篇，掌握旅游景點介紹的基本技能，同時還掌握了區旅游景點知識，體現了“從做中學”的理念。

（三）相關概念的界定

“政校合作”實質是一種協同育人的創新模式，一般是指“學校在互利雙贏的前提下與各級政府在人才培養、科學研究、成果轉化、政策研究和決策咨詢等方面開展協作聯動。”［1］本研究中的“政校合作”是指在本合作項目中政校雙方作為合作主體參與合作項目的全過程——學校與區文廣局確立了共同建設區域旅游景點資源、共同培養區域服務人才的目標，通過政校合作協議與方案框定了實施方式、過程與保障機制，政校雙方共同進行資源建設與活動實施。“區域旅游景點”指區內主要歷史景點、重點打造的鄉村旅游景點以及工業旅游景點等共十個區重點建設景點。“英語資源”指根據區文廣局的要求，在公眾號及相關宣傳資料等與區旅游景點相關的英語文本、音頻與視頻等資源。

三、研究思路與方式

（一）研究整體思路

本課題研究希望通過政校合作，在獲取與區域旅游相關的文字介紹、圖片、聲像相關資源的同時，進行教育教學模式改革與創新，建立政校合作有效機制；通過對英語教師與學生志愿者進行系統的旅游知識與專業英語知識培訓及旅游講解業務培訓，提高志愿者隊伍的知識水平與服務能力，提升服務質量；通過學校英語社團外出采風、景點英語稿件撰寫、文本翻譯等常規活動的開展進行區域旅游英語資源包括學校學習資源庫建設，并在此基礎上探索學校課程特色建設之路；通過區域英語旅游志愿服務活動，促進師生參與社會服務，提升服務社會的能力，培養具有區域服務能力的創新型人才（圖1）。

圖1 整體研究思路

（二）資源形式與開發路徑

區域旅游景點英語資源建設既是項目目標，也是項目的核心內容，也是政府部門在落實大灣區背景下區域旅游發展計劃的關鍵要素。資源涵蓋了供旅游者使用的公眾資源與供資源建設者使用的學習資源。由政府部門、英語教師團隊、社團學生與技術團隊共同開發，所有資源的建設者同時也是資源的使用者，他們參與資源建設、管理與使用的全過程，形成了政校共用共管的資源建設與應用體系（圖2）。

圖2 政校合作的區域旅游景點英語資源開發路徑

學習資源包括線上資源和線下資源兩部分。線上學習資源具有促進主動式、協作式、研究型、自主型學習的功能，也是形成開放、高效的新型教學模式的重要途徑。[2]本項目通過社團活動而非常規教學開展，因此線上資源庫的建設顯得尤為重要，它可以打破時間、空間和方式的限制，提高學習效率。線上學習資源通過學校官網發布，包括區域旅游景點的媒體素材、文獻資料、學習手冊、稿件及測試等，供項目建設者學習使用。線上資源庫實行多層分布式管理，采用“景區——景點——景物”的順序排列，提供資源上傳、資源檢索、資源下載、資源使用及資源請求等功能。線下資源以文字材料為主，包括文獻資料、學習手冊和師生稿件等。學習資源通過政府部門提供、政校共同編制、教師與學生增補、技術團隊制作等途徑獲得。教師指導社團活動、學生學習與實踐活動、外出采風與撰稿、志愿旅游講解服務等都是資源建設與應用的有效方式。

公眾資源指通過政府部門發放或者官方平臺發布的區域旅游景點相關的英語資源，也是分為線上資源與線下資源兩部分。包括區域旅游手冊（英文版）、公眾號景點介紹（英文版）及公眾號推文（英文版）。這部分資源是政府需求導向的，在政府部門主導下完成，經專家團隊及政府部門審核后錄用發布。

四、研究成效

經過一年半的研究，項目基本達到預期效果，形成了穩定的政校合作模式及合作機制，完成了相關資源建設、公開發表論文兩篇，目前正在利用相關資源進行第二課堂特色課程開發。

（一）目標達成情況

區文廣局需要大力發展旅游業，推進旅游發展國際化與智慧化，而學校則需要提升服務區域經濟的能力，培養服務區域發展的專業人才。根據雙方需求確定本課題研究目標（圖3）——通過英語社團活動，開發系統化的黃埔區旅游景點英語資源、培養一批了解黃埔區旅游文化的教師與學生志愿者，提供區域景點英文解說服務，以及通過英語社團的輻射作用，形成可推廣的黃埔旅游英語特色項目的目標。目前已經按計劃完成了10個景點解說的英語文本、建設了學校網站學習資源庫、27名志愿者隊伍進行了16次模擬實戰活動。 學校社團特色以及課程特色正在形成。

圖3 研究目標與達成情況

（二）形成了比較穩定的政校合作模式

一般意義上的政校合作中，尤其是在政企校合作中，政府是主導與推手，發揮著統籌資源、戰略引領的作用。而本項目的政校雙方則是項目建設的兩個主體，雙方“全程合作”與“全方位參與”，雙方是平等互聯的關系。鑒于政校雙方在項目中的作用與關系，參考保山學院校政合作模式[3]，政校雙方形成了如圖4所示的“雙聯動、三結合、四進階、五融通”的合作模式。

圖4 區域旅游景點英語資源建設的政校合作模式

“雙聯動”是指實施項目的政府部門與學校兩個主體共同進行項目策劃、實施與監督，在人才培養、學校特色打造及社會服務等方面實施動態管理。兩個主體在項目實施過程中既充分發揮主觀能動性，又全面合作、相互制約，實現共建基地、共育人才、共享資源、共促發展。“聯動”一詞生動地反映了政校合作雙方在合作中的雙主體地位與共生關系。“地方政校合作過程實際上是地方學校與當地政府共同確立一定目標和組織實施這一目標的過程。”[4]

“三結合”是指學校教育職能與政府職能結合，育人目標與社會需求對接，以及教育資源與政府資源的融合。

“四進階”是指項目建設的四個階段。第一階段是通過修改、增補、完善等方式完成區域景點的基礎資源建設，包括英語文本、音頻與視頻等。第二階段是對基礎資源進行篩選、專家審核與綜合提升，建成符合政府需求的區域旅游平臺資源。第三階段是進一步實施及完善項目，依托與利用區域旅游資源優勢，通過凝練提升，打造學校旅游英語活動特色。在此過程中，政府部門發揮指導與參與作用。第四階段則是將本項目的合作成果推廣輻射到學校其他專業或項目，促進學校政校合作辦學的深化與發展。

“五融通”是指政校通過共同進行區域旅游景點英語資源建設與實施在課題研究、人才培養、社會服務、文化傳承及成果轉化五個層面進行融通合作。政校雙方共同參與本項目課題研究，并通過資源建設及志愿服務活動共同培養區域旅游景點英語專業人才，學校師生通過提供志愿服務的形式參與政府組織的社會服務。政校雙方通過區域歷史文化景點的學習與傳播共同實現文化傳承目標。

（三）建立了行之有效的政校合作機制

政校合作機制是“維護和促進政校合作正常運轉并保持可持續發展的辦法和措施。”[5]本項目合作雙方簽訂了合作協議，并成立了合作領導小組、專家指導委員會及監督委員會等，用以指導及監督項目推進。在實施過程中，雙方不斷完善和優化運行機制建設，借鑒重慶三峽醫藥高等專科學校的“政、校、院”合作共育農村醫學人才運行機制[5]，形成了功能較完善、運作較順暢的政校合作運行機制。九個機制包括指導機制、契約機制、互聯機制、調控機制、監督機制、評價機制與反饋機制，為兩個主體、四個組織、五個層面的合作發揮了很重要的保障作用，使項目得以順利實施。

五、結束語

政校合作共同育人是新型且重要的人才培養模式之一，也是政府參與學校建設的重要途徑。政校合作開展區域旅游英語資源建設是雙方在人才培養、社會服務與特色打造方面的探索與嘗試，形成了符合雙方利益，服務區域經濟發展的合作模式與機制。本研究政校合作機制比較順暢，有效地滿足了政校雙方的需要，在推動地區旅游英語資源發展，推動學校特色建設及提高學校服務地方經濟發展的能力方面發揮了一定的積極作用，達到了1+1＞2的效果，實現了社會、政府、學校與學生“四贏”的目標。