高三生物圖表題教學有效方法研究

魯風蓮

摘 要：圖表是生物知識的重要載體，也是教學的重難點。在生物測試中，圖表題目尤為常見，但在調查中顯示，學生的圖表解題能力比較低，在很大程度上制約了學生的生物成績。基于此，教師應轉變傳統的圖表題教學模式，不斷提升生物圖表解題教學的針對性。教師可對當前高三學生生物圖表題教學現狀展開簡要分析，并在此基礎上提出有針對性的改進策略。

關鍵詞：高三生物;圖表題;教學方法

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.027

高中生物學科知識瑣碎繁雜，往往需要冗長的文字敘述才能將其解釋清楚。在這種情況下，人們更加傾向于借助生物圖表這一途徑，將復雜、多樣、相關聯的生物知識直觀、形象地表達出來。因此，在高三生物學習中，生物圖題已經成為最為常見的題目類型。面對這一現狀，教師在組織開展課堂教學時，應關注生物圖表題目教學，并采用多種手段帶領學生對生物圖表進行精準地理解和分析，明確其內容和意義，并結合生物圖表解決相關題目。

一、高三生物圖表題教學現狀分析

在高三生物課堂教學中，圖表題教學是其中最為重要的組成部分。但是在調查和研究中發現，當前高三學生生物圖表題的解題能力相對比較低，難以完成這一類型題目的解答。結合筆者的調查結果顯示，約有80%左右的學生表示喜歡生物學圖表，但是關于一些抽象的生物圖表調查中，約有70%左右的學生表示不喜歡。這就說明學生針對一些抽象的生物圖表，如統計圖、示意圖、過程圖等，存在顯著的畏難情緒。同時，結合各種類型的生物圖表學習調查結果顯示，幾乎所有的學生都認為曲線圖最難，在學習中面臨著較大的難度。另外，在對學生讀圖的步驟調查中顯示，只有20%左右的學生表示會首先關注圖表的名字，但是依然有13%左右的學生表示會先讀內容，之后再查找目標。由此可見，多數學生都沒有在讀圖的過程中形成正確的讀圖習慣[1]。

從教師的角度上來說，多數教師認為學生的生物圖表題分析能力、解題能力相對比較薄弱，在開展生物教學時，非常有必要加強圖表題教學。同時，在各種生物圖表題教學中，曲線圖難度最大，最難以掌握。這主要是因為生物曲線圖表面上看知識點非常少，但是其本身具有許多特殊點，必須要對其進行分析、轉變。然而生物教師關于這一方面的訓練相對比較少，致使生物圖表題教學效果不佳。最后，雖然教師在當前的課堂教學中已經意識到了生物圖表題教學的重要性，但是在具體開展教學時并未形成系統化的教學策略，致使高三生物圖表題教學效果不佳[2]。

二、高三生物圖表題有效策略分析

（一）生物圖表題各類型和突破方法

高三生物教師在強化圖表題教學時，首先應對生物圖表進行明確分類，并據此進行有針對性的突破。

1.關注概念圖形，建立知識聯系。概念圖形是高三生物圖表題中最為重要的一項，其側重于基礎知識及知識間的聯系。基于此，教師在引領學生對生物概念圖形進行突破的時候，首先應對概念進行精準到位的理解，避免出現模棱兩可、似是而非的現象;其次，還要側重于知識點之間的聯系，對學生展開針對性的訓練;最后，結合生物概念對圖形進行分析，幫助學生實現生物抽象概念與具體概念圖形之間的轉化，提高學生的圖形識別能力，深化學生的概念理解。

2.觀察坐標圖形，理解發展變化。坐標圖形主要是借助數學語言的形式，將生物學過程、生物學狀態、生物學關系表達出來，旨在對學生的信息分析能力、推理能力、轉化能力等進行考查。同時，坐標圖形題是生物圖表題中的難點[3]。具體來說，常見的坐標圖形主要有曲線圖和柱狀圖兩種。在對曲線圖進行突破時應注意：第一，對本題中需要解決的問題進行仔細地閱讀、審題;第二，對坐標圖中的橫軸、縱軸，以及其代表的含義進行清晰地理解，并據此回憶相關的知識點;第三，對曲線圖中的特殊點展開分析，包括起點、終點、最高點、最低點、拐點等;第四，觀察曲線的走勢圖，針對其上升、下降現象所反映出來的關系，以及代表的生命現象等展開仔細地分析;第五，對回答的問題進行分析，并借助生物學知識進行精準、規范的回答。在對柱狀圖進行突破時，由于其主要是對某一點、某一時期的特點進行反映的，應將其反映的時期特點對應到相應的線性過程中，并對各種數量產生的不同原因展開分析。

3.研究方法圖形，猜測假設結論。研究方法圖形是高三生物圖表題中最為常見的一種類型，主要包括實驗裝置圖、操作方式示意圖、實驗結果圖等。在對其進行突破的過程中，應遵循以下四個步驟：第一，對題干進行閱讀，明確需要研究的生理過程;第二，指導學生利用所學的生物基礎知識，結合生物研究方法圖形中包含的實驗原理，對不同條件下出現的結果進行推斷;第三，對數表中表示出來的數據展開精準的分析，并結合預期進行結論總結;第四，借助所學的生物知識，利用生物學的術語將其規范地表述出來。

4.遺傳系譜圖，分析生物規律。遺傳系譜圖是高三生物圖表題中最為常見的一種，要求學生從系譜圖標中獲取相關的信息，并結合圖表反映出來的內容及所學生物知識中的遺傳規律，對考查的題目進行精準的解答。同時，在這一類型的圖表題中，還對學生的概率運算、數學思維能力等進行了一定的考查。因此，高中生物教師在引導學生對這一類圖表題目進行突破的過程中，必須要指導學生對遺傳規律的相關內容以及各種遺傳方式的特點進行熟悉、靈活運用。學生只要將個體基因型寫出來，相關的計算也就隨之解決。

5.新信息型圖表題，培養綜合素養。這一類生物圖表題給學生創設解題情境、提供新的解題材料、給出新的信息手段。具體來說，新信息型圖表題主要對某一形態、某一結構、某一生理過程進行反應。在現行的高中生物教材中，也存在諸多新信息型圖表，但基本上都是形態模式圖、結構模式圖、生理過程模式圖和流程圖等[4]。但是在高考中出現的新信息型圖表，則是對新的結構、新的生理過程進行展示的圖形，學生唯有結合圖表進行分析，從中獲得相關的信息，并在此基礎上進行分析和推理，最終才能得到相關結論。因此，針對這種新信息圖表進行分析時，教師應指導學生按照以下四個步驟進行突破：第一，將題干中的文字敘述以及圖像中含有的關鍵信息明確地提煉出來;第二，將提取的信息與生物基礎知識進行聯系，使其成為一個整體;第三，指導學生結合所學的生物知識，對生物圖形進行重新分析;第四，利用專業的生物術語將圖像中包含的信息精準地表達出來。

（二）培養學生的生物學圖表解讀能力

結合生物圖表題的要求，教師在組織和開展課堂教學時不僅要從思想上給予足夠的重視，還應采取積極有效的手段，加強對學生生物圖表解讀能力的培養。

1.仔細觀察、收集信息。在強化學生生物學圖表解讀能力培養時，首先要做的就是加強觀察，只有對生物圖表展開全面、詳細地觀察，對其形成初始了解，才能明確圖表中的內容，為后續進行解題奠定堅實的基礎。同時，教師還應指導學生分別從書本、電視、廣播、網絡媒體等收集相關的信息，并結合整理得出的生物知識，不斷拓展和延伸自身的知識面。

2.文字與表格、曲線轉化。在高三生物圖表題教學中，雖然表格、曲線等具有直觀、形象的特點，但是由于其過于簡單，學生在理解的時候存在較大的難度。此時，必須要具備一定的文字支持。因此，教師在培養學生生物學圖表解讀能力時，必須要將表格、曲線和文字有機結合起來，指導學生在適當的時機內進行轉化，促使學生不斷加深對相關知識的理解。

3.問題意識。問題具有極強的啟發性，可最大限度調動學生的學習積極性，促進和實現學生思維的發展。因此，高三生物教師在開展圖表題教學時，可結合圖表以及相關的資料進行生物知識的挖掘和分析。在此基礎上，教師提出與生物圖表相關的問題，引導學生結合問題認真觀察圖表，并利用所學知識展開思考和交流等，最終找到明確的答案。

4.類比識圖。教師在強化學生圖表解題能力的過程中，還可給學生提供兩幅具有聯系的圖表，引導學生對其進行認真觀察，從中明確相同點和不同點，并最終整理形成表格，以便于學生更好地掌握知識。同時，學生在比較分析、歸納和總結的過程中，可進一步加深對生物知識的理解，并循序漸進地提升自身的知識分析能力、判斷能力和綜合能力等，真正實現全面發展。

5.自行繪制圖表。為了強化學生圖表題解決能力，教師在組織和開展教學時可指導學生對生物圖表進行觀察和學習，掌握其中所包含的知識。同時，為了進一步加深學生的記憶，教師還可指導學生嚴格按照文字內容親自繪制圖表。這不僅鍛煉了學生的動手能力，也促使學生實現了形象思維的發展。最后，教師指導學生將自己繪制的圖表與原來的圖表進行對照分析，針對自己繪圖中的不足之處進行修正。

三、結語

綜上所述，生物圖表是生物知識的重要載體。但是在當前高三生物圖表題教學中，受到多種因素的制約，致使學生的生物圖表解題能力比較弱，嚴重制約了學生的生物成績。基于此，教師應明確生物圖表不同類型的突破點，并采取積極有效的措施，不斷提高學生的圖表解答能力。

參考文獻：

[1] ? 駱夢迪.例析高中生物圖表信息題的教學策略[J].黑龍江教育（教育與教學），2020（8）：38.

[2] ? 廖茂林.高中生物圖形圖表類題型解題策略探究[J].中學生理科應試，2020（Z1）：110.

[3] ? 許藝.學科核心素養視域下近四年浙江高考生物卷的分析研究[D].浙江師范大學，2019.

[4] ? 劉廣如.淺談生物學命題如何體現核心素養中的理性思維[J].生物學教學，2017（5）：45.