基于創新創業能力培養的《創業管理》課程教學改革探索

摘?要：課程教學改革是提高人才培養質量的關鍵。文章分析了創業管理課程教學的現狀和存在的不足，闡述了創業管理教學模式應以創業類案例為引導，以體驗式教學為手段，以創業之星軟件為基礎，以團隊合作為載體，以創新創業競賽為抓手進行改革。改革目標是幫助學在掌握基本理論知識的基礎上，進一步培養其創新創業能力。

關鍵詞：創業管理;課程改革;創新創業能力

Research?on?Entrepreneurship?Management?Curriculum?Reform?based?on?Cultivation?of?Innovation?and?Entrepreneurship?Ability

Wang?Lingling*

School?of?Business，?Zhengzhou?University?of?Aeronautics

HenanZhengzhou???450046

Abstract：?Curriculum?teaching?reform?is?the?key?to?improve?the?quality?of?talent?training.?This?paper?analyzes?the?status?quo?and?shortcomings?of?entrepreneurship?management?course?teaching，?and?further?proposes?the?model?of?curriculum?reform.?More?specifically，?entrepreneurship?management?teaching?mode?should?be?guided?by?entrepreneurship?cases，?with?experiential?teaching?as?the?means，?based?on?Entrepreneurship?Star?software，?with?team?cooperation?as?the?carrier，?and?with?innovation?and?entrepreneurship?competition?as?the?starting?point?for?reform.?The?goal?of?the?reform?is?to?help?students?cultivate?their?innovation?and?entrepreneurship?ability?based?on?mastering?basic?theoretical?knowledge.

Keywords：?entrepreneurial?management;?curriculum?reform;?innovation?and?entrepreneurship?ability

一、緒論

2017年，國務院頒布了《國家教育事業發展“十三五”規劃》，在“全面落實立德樹人根本任務”中強調，要培養學生的創新創業能力，鼓勵高校完善創新創業教育課程體系和管理制度，引導鼓勵學生積極參與創新活動和創業實踐，開展創新創業競賽，營造創新創業校園文化?！秳摌I管理》課程教學模式改革是培養學生創新意識，塑造創業精神，鍛煉創新創業能力的主要途徑，也是落實立德樹人使命的重要抓手。

創業教育并非特指激勵學生開展個體創業活動，而是培養學生的創新創業能力、創業型思維和創新精神，進而改變人的認知和思維，這是創新創業教育的核心思想[1]。從“價值塑造、能力培養和知識傳授”這三位一體的人才培養模式來看，三者應融為一體，不可割裂[2-3]。因此，如何在知識傳授的基礎上加強價值塑造和能力培養是當前創業管理課程教學改革值得研究的方向。

研究課程改革，必須首先明確當前課程教學的現狀和存在的主要問題，只有明確了課程改革的努力方向、改革內容和改革目標，才能更好地實現課程教學改革?；诖?，本文首先分析了《創業管理》課程教學的現狀和努力方向，在此基礎上提出了未來的改革內容和改革目標。

二、《創業管理》課程教學現狀和努力的方向

（一）課程教學現狀

《創業管理》不同于傳統的企業管理，這是一門實踐性較強的課程，主要包括企業家精神和創業思維的培育、創業機會的識別、商業模式和創業計劃的制定、創業資源的獲取與管理、創業團隊的構建、創業融資和創業初期的管理等。本課程的教學目的是幫助學生理解創業行動的內在規律及創業活動本身的獨特性，挖掘創業精神的內涵，從創業實踐中總結適應信息社會的管理創新經驗，培養學生的創業精神和創新創業能力。而我國當前的《創業管理》課程教育仍處于初步發展階段[4-5]，存在的主要問題如下：

第一，教學模式單一。當前《創業管理》的授課教師普遍重視理論教學，而對學生實踐能力的培養關注不足。鑒于實際創業過程的復雜性，理論講解雖然能夠在很短時間內建立起知識系統，但是學生往往學了很多在未來實際工作中可能用不到的理論知識，而實踐操作往往因為課時不足而無法得到有效體驗，更不用說去培養或提升學生的創新創業能力。教師經常是在十分有限的實踐課時中對軟件進行簡單操作和演示，然后學生照貓畫虎進行模仿操作，當學生遇到困惑時，往往也不會主動舉手提問。這種方式下，教師教學過程通常比較被動，往往在缺乏反饋的基礎上進行教學，屬于典型的單向輸出，教學效果較差。學生學習也比較被動，缺乏與老師的互動，尤其是學生沒有真正地體驗和反思，往往很難獲得較為深刻的認識，無法鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，對創業的流程也掌握不清，最后的教學效果含糊其辭。

第二，教學方法單一。當前的《創業管理》課程還停留在以教師為中心的教學思想層面，以灌輸式教學方法為主，學生的積極性、參與度和互動性較差。教學方法主要表現在“教師講學生聽，教師寫學生記，教師問學生答”的層面，缺乏雙向的交流和師生互動。長此以往，容易形成沉悶的課堂文化。另外，教學基本上是以教師為主，并且局限在45分鐘這一特定的時間和教室這一特定空間內進行，延伸到課外的作業并不多，學生在學習過程中缺乏創業實踐體驗的機會，或者認為創業與個人的關聯不大。因此，學生在學習過程中多是以獲取學分為目的，缺乏學習的主動性和積極性。加上單一枯燥的教學方法，勢必會影響學生的學習積極性，學習效果差強人意。

第三，教師缺乏綜合理論知識和實踐經驗。要想講好《創業管理》這門課，除了要求老師有很強的管理和創業知識外，還要求老師具備財務管理、會計學、投資學等相關知識，并且要求老師最好具備實際的創業經驗。而在實際中，創業管理教師主要是由管理學老師來教，一方面綜合知識存在短板，另一方面也缺乏實踐的創業經驗，這極大地影響了教學質量，也影響到學生創新創業能力的培養。

第四，課程考核體系不健全。當前我校的《創業管理》課程考核主要包括平時考核（20%）、創業之星的實訓（10%）和期末考核（70%）三部分。平時考核包括課堂考勤、課外作業和小組討論。受課時量限制，創業之星的模擬實訓僅有10課時。期末考核主要是圍繞課程主題撰寫學術論文。在這種考核體系下，學生一方面在課堂上不太注重對基本理論知識的學習，另一方面也極度缺乏創業實踐的模擬體驗。由于該課程實踐性較強，教學過程中如果學生缺乏相應的體驗和反思，將會極大地影響教學效果，也不利于人才培養質量的提升。

（二）課程改革的方向

面向未來，《創業管理》課程的教學模式應以創新創業能力培養為目標來優化教學模式、教學手段和教學資料。具體來說，基于創新創業能力培養的《創業管理》課程教學改革應以創業類案例為引導，以體驗式教學為手段，以創業之星軟件為基礎，以團隊合作為載體，以創新創業競賽為抓手，一方面使學生掌握企業家精神、商業模式、機會識別、創業資源、創業團隊等創新創業的基本知識;另一方面讓學生體驗“干中學”的創業過程，幫助學生理解創業行動的內在規律及創業活動本身的獨特性，塑造和強化創業精神，培養和鍛煉機會識別、資源整合、團隊建設等技能，引導學生用創業思維和行為準則開展行動，培養和強化創造性地分析與解決問題的能力，最終使學生能夠通過身臨其境般的體驗培養創新創業能力，提高人才培養質量。另外，針對教師缺乏創業經驗這一實際問題，對課程中實踐較強的內容，可考慮邀請創業者（成功/失敗）參與教學環節，這樣一方面可以提升學生對實踐問題和理論知識的深入理解，另一方面還可能會激發學生的創業熱情和創業意愿。

三、《創業管理》課程教學的改革內容和改革目標

《創業管理》課程作為創業教育的核心環節，是高校實施創新創業教育的重要載體。該課程的教學目標是幫助學生掌握創業基本知識，培養創業意識和創新創業能力，提升學生的創業精神，是培養學生創業綜合素質和創新創業能力的關鍵手段。針對以上實踐教學中存在的主要問題，本部分主要闡述該課程未來的改革內容和改革目標。

（一）改革內容

1.基于創新創業能力培養的教學大綱的改革

為了使該課程適應時代要求，緊跟學科發展前沿，教學大綱應對國內外《創業管理》課程的教學現狀和改革方向進行廣泛深入地調查，不斷搜集和整理國內外《創業管理》課程的相關教學資料。在此基礎上，組織編寫新的教學大綱與教學內容，努力完善和豐富教學資源。由于創業過程主要圍繞創業機會而開展，因此，新的教學大綱應以創業機會為核心的教學內容，以創新創業能力培養為主線，以教材為載體，圍繞識別機會、評價機會、利用機會和開發機會這一邏輯主線，重點講授創業的基本原理、基本規律、基本方法和基本技能，按主次因素對理論知識進行梳理和編排，并進一步合理安排各章節內容。在新的時代背景下，創業實踐和創業理論的發展日新月異，因此，新的教學大綱應注重在理論教學內容中及時引入國內外最新的理論成果，不斷深化教材理論、豐富教學案例。

另外，新的大綱還應加大案例教學、討論式教學、實驗教學和體驗式教學的課時量，著重培養學生辯證性思維方式和應用相關知識解決實際問題的能力，將知識講授、能力培養和素質提升充分融合。當今時代背景下，新一代信息技術在迅猛發展，學生掌握信息的來源和渠道日益豐富。因此，新的教學大綱還應注重加強教師與學生的互動和合作，通過共同探究學術成果來鼓勵個別有學術潛力的學生進一步深造。新的教學大綱一定程度上提升了課程難度和學習難度，這對教師備課和學生學習提出了更高的要求。

2.基于創新創業能力培養的教學方法和手段的改革

強化案例教學。課堂教授以理論教學和案例教學相結合，每章節內容都安排案例分析作為導入，部分案例由教師提供，其余案例由學生分組負責。授課教師重點講解案例分析的思路和方法，并組織學生對案例進行討論，引發學生對理論知識學習的興趣，思考創業過程中存在的問題，并就問題展開討論，最后形成創業案例分析報告作為平時成績的一部分，并在課堂中進行交流和展示，充分發揮學生的積極性、參與性和主動性。

強化體驗式的教學設計。體驗式教學注重實踐性在教學環節中的運用，強調先行后知，注重學生的實際體驗和感受，重視教與學的互動、師與生的互動、學生與社會的互動。創業管理的體驗式教學活動是很有必要的，因為學生只有置身于具體的實踐活動中，才能真正體會到如何提升自身的創新創業能力?；诖耍菊n程的體驗式教學過程設計可采取如下方式。第一，采用研討式教學方式，3-5位同學自愿成立創業學習小組（至少一名異性）。課程中貫穿畫圖、小組評審、辯論式、頭腦風暴、案例分析、尋找商業創意等教學法;第二，對于課程中實踐較強的內容，邀請創業者（成功/失?。﹨⑴c教學環節，提升學生對理論知識和實踐問題的深入理解;第三，穿插創業類游戲環節，游戲取材可參考美國USASBE的體驗式創業游戲資料庫，設計諸如集市游戲、鏡子游戲、團隊建設游戲、創業活動報告、創業撲克游戲等簡短的游戲環節，激發學生的學習興趣，并在創業游戲中理解創業知識，感悟和提升創新創業能力;第四，鼓勵有興趣的學生參與創新創業類學科競賽，努力探索“以賽促教、以賽促學、學賽結合”的教學模式，持續修訂和完善人才培養方案，培養學生的創新創業能力，提高人才培養質量。

構建基于創新創業能力培養的教學考評體系。當前創業管理這門課對學生的考核主要是分三部分：平時成績、實驗考核和理論的筆試。實驗考核也僅僅是對創業之星軟件熟練程度的考核，無法顯著提升學生的創新創業能力。新的教學大綱和教學模式下，教師應鼓勵學生進行創新，根據自己的興趣和愛好創辦一家虛擬的新創企業，并在此基礎上制定創業計劃書，構建虛擬創業團隊，制定出清晰的商業模式，尋找資金的融資渠道，通過以上方法促使每個學生整理一份屬于自己的創業檔案，督促學生主動思考實際創業企業的創辦流程、可能面臨的主要問題并嘗試給出解決辦法。新的考評體系下，平時成績以體驗式教學效果和課堂參與程度為考核目標，占比大概20%，實驗考核以上機效果為考核目標，占比40%，期末考核以創業檔案整理的完整性和創新性為考核目標，占比40%。通過以上改革，擬進一步培養學生的創新創業能力，提升人才培養質量。

（二）改革目標

本課程旨在通過改革教學大綱、教學手段和教學考核體系實現以下改革目標。

首先，傳授創業類知識，使學生全面掌握企業創建、商業模式、機會識別、創業團隊等基本創新創業的相關知識;其次，強化價值塑造，有針對性培養學生的創新創業意識，塑造和強化創業精神，培養和鍛煉機會識別、創新、團隊建設等技能，引導學生用創新的思維和行為準則去開展工作;最后，培育創新創業能力，通過教學改革，有意識地引導和培育學生創造性分析問題與解決問題的能力，鍛造企業家精神，培養學生的綜合素質和創新創業能力。

綜上所述，《創業管理》課程教學改革應進一步優化課程內容和教學大綱，改善教學方法，著重提升學生的課堂參與度，幫助學生在理解基本理論知識的基礎上，塑造和強化創業精神，培養和提升創新創業能力，以深入貫徹“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體的育人理念。

參考文獻：

基金項目：2021年度鄭州航空工業管理學院校級教育教學改革研究與實踐項目“基于創新創業能力培養的《創業管理》課程教學模式改革研究”?（zhjysc21--06）

*通訊作者：王玲玲（1984—??），女，漢族，河南鄭州人，博士，鄭州航空工業管理學院商學院講師，碩士生導師，主要從事創業與創新管理研究。