試論微課在高中物理課堂中的應(yīng)用

洪英蘭

摘 要：微課是指運用信息技術(shù)，按照認知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。在高中物理教學(xué)中，教師通過合理運用微課，可以激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生物理思維，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果。文章從明確教學(xué)目標、制作微課視頻，創(chuàng)設(shè)生活情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，合作探究學(xué)習(xí)、提高自主能力，突破條件限制、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺、完善課程資源等方面對微課在高中物理課堂中的應(yīng)用策略進行探究。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;信息技術(shù);物理思維;微視頻;策略

中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）04-0089-03

微課具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、資源“情境化”、反饋及時、針對性強、使用方便等特點，被越來越多的教師所青睞。高中物理知識結(jié)構(gòu)繁雜，知識內(nèi)容綜合性強，對學(xué)生的邏輯能力、思維能力、分析能力等都有較高的要求，具有一定的學(xué)習(xí)難度，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，失去學(xué)習(xí)興趣。將微課與高中物理課堂教學(xué)相融合，一方面，教師可以將抽象的物理知識可視化、形象化，以此幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，并有效內(nèi)化吸收。另一方面，每個學(xué)生都可以根據(jù)自身的知識掌握情況選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)次數(shù)，以此保證每個學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

一、微課在高中物理課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.用時較短，資源“情境化”

高中物理涉及的知識量大，知識難度高，課堂教學(xué)時間有限，教師很難在課堂教學(xué)中讓每個學(xué)生都理解并吸收當堂課所學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)視頻教學(xué)雖然可以幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容，但往往需要學(xué)生用較長的時間去觀看，容易引起學(xué)生的疲憊感，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中。而微課具有教學(xué)時間短、資源“情境化”等特點，剛好可以彌補傳統(tǒng)視頻教學(xué)的不足。將微課與物理課堂教學(xué)相融合，不僅可以用較短的時間向?qū)W生展示課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點，還可以以視頻的形式幫助學(xué)生理解相關(guān)知識內(nèi)容。

2.內(nèi)容精練，主題突出

微課教學(xué)內(nèi)容少，但卻非常精練，相較于傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的寬泛，微課聚焦重難點知識，有效突出課程主題，是教師課堂教學(xué)的有效助力。比如在物理實驗教學(xué)中，在實驗準備階段，如果教師僅依靠課本上的教學(xué)內(nèi)容去講解實驗步驟、細節(jié)和注意事項等，學(xué)生很難形成清晰的印象并牢記于心，這就很可能導(dǎo)致其在實驗操作時出現(xiàn)錯誤。這時，教師如果使用微課教學(xué)，學(xué)生通過微課視頻就可以詳細、生動地看到實驗過程和結(jié)果，從而為親自動手實驗打下良好基礎(chǔ)。

3.資源容量小，使用方便

微課資源容量較小，師生既可以在線觀看，也可以靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上進行移動學(xué)習(xí)。將微課融入物理課堂教學(xué)，一方面，物理教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容需要，隨時在線為學(xué)生播放微課，另一方面，教師也可以提前將微課下載保存，再根據(jù)課堂內(nèi)容需要為學(xué)生播放，并可以隨時進行暫停、快進、慢放等操作。

4.課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)

微課時間短、內(nèi)容精，隨時隨地都可以觀看，因此教師可以把微課共享給學(xué)生，供學(xué)生在課下對知識進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，物理教師在課堂上講解某個重要知識點時，如果某個學(xué)生沒有完全理解，這時，他就可以通過觀看教師共享給自己的微課在課下進行二次學(xué)習(xí)，進行知識點的補足。

二、微課在高中物理課堂中的應(yīng)用策略

1.明確教學(xué)目標，制作微課視頻

在微課教學(xué)中，制作微視頻是第一步，而微視頻制作的依據(jù)則是明確的教學(xué)目標，因此教師必須按照教學(xué)大綱要求，針對課程內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，遵循教學(xué)規(guī)律，科學(xué)地制定教學(xué)目標，并在此基礎(chǔ)上合理制作微視頻。在高中物理教學(xué)中，教師在制作物理微課視頻之前應(yīng)先仔細研讀教學(xué)大綱，再充分分析教材內(nèi)容，并結(jié)合班級的學(xué)情，科學(xué)合理地制定教學(xué)目標，然后再以教學(xué)目標為依據(jù)制作微視頻，有效開展物理微課教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)探究實驗課“用打點計時器和紙帶來探究小車的速度隨時間變化的規(guī)律”時，本節(jié)課的教學(xué)目標是要求學(xué)生從紙帶數(shù)據(jù)中獲取信息，畫出v-t圖像，然后從v-t圖像中獲得小車速隨時間變化的規(guī)律，以此引出速度、加速度和時間之間的關(guān)系。許多學(xué)生并不擅長利用紙帶數(shù)據(jù)獲得加速度，因此教學(xué)很可能無法順利進行。由此，教師可以明確數(shù)據(jù)信息的具體處理方案是本微課視頻的重點。在探究實驗課開始前，教師可以提前錄制好紙帶數(shù)據(jù)處理示范的微課視頻，分享給學(xué)生，讓學(xué)生自行觀看，以此幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點，從而為學(xué)生上好探究實驗課打下良好基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

知識源于生活，也應(yīng)用于生活。只有將知識與生活緊密聯(lián)系在一起，才能真正實現(xiàn)學(xué)以致用。物理知識與日常生活息息相關(guān)，但在傳統(tǒng)物理教學(xué)中教師卻不能將兩者聯(lián)系起來，這就造成物理教學(xué)與實際生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法充分理解物理原理和概念。微課具有情境化、可視化的特點，可以起到橋梁的作用，將物理知識與日常生活有效聯(lián)系起來，以此激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對物理知識的理解和內(nèi)化吸收效果。例如，在教學(xué)探索實驗“測量金屬絲的電阻率”時，在正課開始之前，教師可以為學(xué)生播放提前錄制好的關(guān)于設(shè)備電阻計算不正確導(dǎo)致加工廠出現(xiàn)安全事故的視頻，以此有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認識到電阻率的重要性，以及學(xué)好電阻率相關(guān)知識的必要性，從而為探索實驗課的開展做好鋪墊。進入正課以后，教師可以為學(xué)生播放實驗內(nèi)容的微課視頻，讓學(xué)生可以直觀地看到實驗過程，為學(xué)生接下來動手操作實驗打下堅實基礎(chǔ)。因為有了兩個微課的鋪墊，學(xué)生在實際動手操作實驗時，表現(xiàn)得更加仔細認真，對實驗原理的理解也更加深刻、透徹。

3.合作探究學(xué)習(xí)，提高自主能力

合作探究學(xué)習(xí)既有利于學(xué)生發(fā)散思維，積極發(fā)表觀點，有效提高思考能力和表達能力，又有利于學(xué)生之間取長補短，相互學(xué)習(xí)，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神。微課教學(xué)的便利性能更好地發(fā)揮出合作探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使合作探究學(xué)習(xí)可以更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。微課不受時空的限制，因此在物理教學(xué)中，教師可以通過微課為學(xué)生布置課后合作探究任務(wù)，讓學(xué)生可以有效利用課下時間，根據(jù)微課內(nèi)容積極動腦思考、動手實踐，并與小組成員展開充分交流，以此強化學(xué)生對物理知識的理解，切實提高學(xué)生的物理知識運用能力。例如，在教學(xué)“物體運動速度與摩擦力的關(guān)系”時，首先，教師可以為學(xué)生播放事先準備好的相關(guān)微課視頻，在學(xué)生觀看完微課視頻后，教師再為學(xué)生分配小組，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作進行實驗過程的梳理。然后，教師要幫助小組成員明確分工，如部分學(xué)生動手操作，部分學(xué)生記錄時間，部分學(xué)生測量數(shù)據(jù)，部分學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，以此確保每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來。最后，教師再對各小組的結(jié)論進行評價、總結(jié)和集中講解。微課視域下的合作探究學(xué)習(xí)模式不僅有利于加深學(xué)生對物理理論知識的理解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗和讀取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力。

4.突破條件限制，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，受到時間和空間的限制，對于課堂上沒辦法開展的大型實驗，僅能依靠教師的講解來完成，這會影響學(xué)生對相關(guān)知識的理解。微課資源容量小、使用方便，可以有效突破時間和空間的限制。因此，對于那些學(xué)生沒辦法實際操作的大型實驗，教師可以通過微課視頻為學(xué)生展示實驗細節(jié)，以此增強學(xué)生的情感體驗，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)實驗“驗證動量守恒定律”時，教材要求用氣墊導(dǎo)軌進行實驗，但因?qū)嶒炑b置龐大沒辦法做到讓每個學(xué)生都能親自動手操作實驗。這時，教師就可以先使用微課視頻，以慢速播放的方式，讓學(xué)生清楚地觀察到實驗細節(jié)，充分理解該實驗中用光電門測瞬時速度的原理。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生跟自己一起做演示實驗，并提出啟發(fā)性問題：“由于實驗室氣墊導(dǎo)軌的不足，同學(xué)們是否能用其他實驗裝置來做驗證動量守恒定律的實驗？”再鼓勵學(xué)生進行分組開發(fā)創(chuàng)意設(shè)計。在教師的提示下，學(xué)生分組討論設(shè)計出和很多不同的創(chuàng)新實驗方案，如利用平拋豎落儀和斜槽進行實驗、利用擺球進行實驗、利用長木板和打點計時器材紙帶進行實驗……最后，教師可以再次為學(xué)生播放一遍實驗細節(jié)，鼓勵學(xué)生完善自主設(shè)計創(chuàng)新實驗，動手實踐撰寫實驗報告，總結(jié)出不同方案的相同規(guī)律。這樣的方法可以用于所有的驗證性實驗，通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生對于此類實驗會本能地產(chǎn)生延展性的思考，不但有效提高了學(xué)生對實驗原理的認知，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

5.利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，完善課程資源

隨著信息時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，教師在制作微課視頻時，可以從互聯(lián)網(wǎng)中尋找到更多有用的資源，使微課內(nèi)容更豐富，教學(xué)效果更好。另外，教師還可以將自己設(shè)計好的微課視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生隨時隨地進行線上學(xué)習(xí)，同時，教師也可以第一時間獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從而對自己的微課視頻內(nèi)容進行調(diào)整和補充。例如，在學(xué)習(xí)“光的衍射”時，單縫衍射和圓孔、圓屏衍射雖然都是真實存在的現(xiàn)象，但受條件限制，很難清晰觀察到。這時，教師如果只讓學(xué)生通過課本上的圖片去觀察的話，學(xué)生很難對這些現(xiàn)象形成直觀印象，學(xué)習(xí)效果很難保障。針對此種情況，教師在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時，可以先利用互聯(lián)網(wǎng)廣泛搜集相關(guān)資源制作成微課視頻，再上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺讓學(xué)生預(yù)習(xí)。在課堂上，教師可以再次結(jié)合光的衍射的微課視頻來解釋光衍射的本質(zhì)。在課程結(jié)束后，教師可以將“泊松亮斑”的閱讀材料和對圓屏衍射實驗現(xiàn)象的分析視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，供學(xué)生在課后深入分析衍射的原理，進行知識的拓展，以此加強學(xué)生對相關(guān)知識的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

總之，微課在高中物理課堂中的應(yīng)用既滿足時代發(fā)展需求，又符合教育發(fā)展趨勢。微課不但可以輔助教師有效開展教學(xué)活動，還能幫助教師總結(jié)教學(xué)中存在的問題，有效提升物理教學(xué)效果。因此在高中物理教學(xué)中，教師要根據(jù)微課的特點，合理創(chuàng)設(shè)微課，靈活應(yīng)用微課，為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的物理學(xué)習(xí)，為學(xué)生開展更全面的教學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新協(xié)作能力，全面提升物理課堂教學(xué)效果。

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Discuss on the Application of Micro Class in

Senior Middle School Physics Classroom

Hong Yinglan

（Sanming No.2 High School， Fujian Province， Sanming 365000， China）

Abstract： Micro course refers to the use of information technology to present fragmented learning content， process and expanded materials according to cognitive laws. In senior middle school physics teaching， teachers can stimulate students' interest in physics learning， cultivate students' physical thinking and improve students' physical learning effect by making rational use of micro class. This paper defines the teaching objectives and making micro class videos， create life situation and stimulate learning interest， cooperative inquiry learning to improve autonomous ability， break through the limitation of conditions and cultivate innovative thinking， using the Internet platform and improving curriculum resources， this paper explores the application strategy of micro class in senior high school physics classroom.

Key words： micro class; senior middle school physics; information technology; physical thinking; micro video; strategy