提升留守兒童閱讀能力的策略研究

李艷梅 蔣自奎

摘要：本研究以留守兒童閱讀要素框架為依據，從微觀層面設計調查問卷和訪談內容。通過調查發現阜陽市鄉村留守兒童閱讀存在的問題，提出了提升留守兒童閱讀能力的策略及具體實現措施。期望通過社會、學校、家庭以及留守兒童自身閱讀內驅力的充分調動，提升其閱讀能力。

關鍵詞：鄉村 留守兒童 閱讀狀況 閱讀能力

閱讀能力是兒童綜合素質的重要體現。閱讀不僅可以促進兒童語文學習成績的提高，而且是其他學科學習的基礎;還能增長知識、陶冶情操，為兒童打開通向新世界的大門，使他們在精神層面得到滿足。閱讀不夠會引起兒童語言表達能力弱化、理解能力差、學習興趣差、知識面狹窄、創造性思維發展受限、易迷戀網絡游戲或者視頻節目、綜合素質難以提高等系列問題。由于缺乏父母的陪伴和及時糾正，這些問題在留守少年兒童群體表現尤為突出。據民政部門統計，2019年度安徽省共有兒童1134.4萬，其中留守兒童76萬。而阜陽市有兒童208.7萬，其中留守兒童17.44萬，留守兒童比例高于全省平均水平1.7個百分點。因此，以阜陽市為研究對象，具有代表性和較強的現實價值。

留守兒童閱讀狀況調查

課題組根據活動理論第三代研究者恩格斯托姆（Y. Engestrom）于1987年提出的活動理論的基本框架[1]，得出了鄉村留守兒童閱讀的要素框架（如圖1），并以此作為調查和訪談問卷設計的理論依據。

留守兒童閱讀要素包括主體（鄉村留守兒童）、客體（閱讀資源）、共同體（教師、家長等其他與閱讀活動相關的人）三個一級要素，又稱為核心要素;以及閱讀狀況（包括閱讀時間、數量、效果等）、環境保障（包括實體環境、虛擬軟環境）、輔助工作（家長支持、教師引導等）三個二級要素，又稱次要因素。核心要素之間通過次要因素產生聯系，最終實現留守兒童閱讀活動。活動要素框架認為留守兒童的閱讀活動直接指向閱讀資源這個客體，但是讀者并不與環境保障直接產生互動，而是通過教師、家長等相關者的支持實現的。首先，作為閱讀主體的留守兒童要有充足的閱讀內生動力和意愿，并把它付諸行動。客體要有資源數量、質量的保障。閱讀過程要得到教師和家長等共同體成員的合力支持。共同體成員的支持應各司其職，學校教師在校內開展閱讀引導、農家書屋等公共閱讀服務機構管理員在機構內組織閱讀、家長提供精神鼓勵，在良好互動中完成閱讀環境保障。主動閱讀的內驅力、良好的閱讀氛圍、充足的資源供給、及時的閱讀引導、朋輩的積極影響，諸閱讀要素的積極互動，有助于留守兒童閱讀能力的提升。反之，閱讀要素作用的弱化或者缺失，則會影響留守兒童閱讀活動的正常完成[2]。

以活動要素框架為依據，本研究利用調查問卷和部分教師訪談的方法獲取相關數據，利用統計法分析阜陽市鄉村留守兒童總體閱讀狀況及其影響因素，進而有針對性地提出這一群體閱讀能力提升的策略。

一是問卷設計。本次調查類型為現狀類調查。根據研究的需要和調查地區的實際情況，設計問卷中部分題目來自相關文獻，部分為課題組自行設計。2021年5月，在阜陽市潁州區三塔集鎮留守兒童比較集中的小學進行了初測和部分教師建議征集。根據初測結果，對問卷部分調整后確定了內容，包括三個部分：一是基本信息獲取部分（第1—4題），包括被研究個體的性別、年齡、年級、臨時監護人等，為照顧調查對象的情感，其中隱含一個辨別留守兒童的題目;二是主體部分，包括課外閱讀狀況調查（第5—33題），從閱讀意愿、資源獲取渠道等五個維度展開調查，具體內容見表1;三是一個主觀題，調查留守兒童對于課外閱讀有哪些想說的話。

二是樣本結構分析。本次調查對象為阜陽市鄉村地區四至九年級留守兒童，問卷委托太和縣、潁州區、阜南縣共6所義務教育學校的教師發放和回收，詳情見表2。

通過設定的區分留守兒童和非留守兒童的題目對回收問卷進行初步分析，有62份問卷的填寫人被判定為非留守兒童。因此，實際參加調查的留守兒童為310人次，樣本結構信息見表3。

由表因可知，被調查對象的性別比例為1.09：1，男生稍多于女生。年齡在10—17歲之間，具備對問卷問題基本的理解辨識能力。選擇學段為四至九年級，其中小學階段142人、初中階段168人。此階段正是留守兒童閱讀能力發展形成階段，符合調查的目標要求。父母不在身邊，留守兒童大部分由隔代親人（外）祖父母看護，占比64.52%;父母有一方在身邊照顧陪伴的占28.39%，其余的父母皆不在身邊。

皖北地區鄉村留守兒童閱讀存在問題分析

對調查結果進行數據分析，梳理出皖北地區鄉村留守兒童閱讀主要存在以下幾個方面的不足：

一是閱讀時間不足，閱讀量難以保障。調查結果顯示，57.42%的留守兒童每天閱讀時間少于30分鐘，59.03%的孩子表示學校沒有專門的閱讀課和閱讀時間。因此，課外閱讀時間基本沒有保障。閱讀量也處于偏少狀態。有68.71%的被調查者每年閱讀課外書8本以下，閱讀量在2本以下的占20%。家庭圖書保有量在20本以下的占70.97%，甚至7.42%的留守兒童表示家里藏書量是0。家庭圖書持有量低也從側面反映了孩子的讀書量較少，家庭閱讀氣氛營造不夠充分。

二是閱讀環境不容樂觀。根據調查，86.45%的留守兒童一般在家庭和教室讀課外書，在鄉村學校圖書館、村里農家書屋、書店、其他地方讀書的分別占比7.1%、0.97%、1.29%、4.19%。家庭方面，70%以上的留守兒童有自己獨立的房間和書桌，但是40.97%的孩子表示課外閱讀時會受到弟弟妹妹的干擾，無法保證閱讀環境的安靜。

學校基礎閱讀設施無法保障。問卷結果顯示，67.74%的被調查者表示班級沒有建設具有獨立功能的圖書角。學校圖書館開放頻次低，有些老師不支持學生課外閱讀。

公共閱讀服務也存在空白地帶。統計結果顯示，只有3.87%的被調查者經常去公共圖書館，50%以上的從未去過市縣圖書館。有1.29%的被調查者到過農家書屋，另有4.19%的孩子選擇到書店閱讀。輔以田野調查發現，鄉村公共文化服務基本缺失。在脫貧攻堅階段，阜陽市偏遠鄉村基本都建設了與留守兒童閱讀相關的鄉鎮文化站和農家書屋等公共文化服務設施，但因管理人員不足、藏書量有限等，長期不開放。公共閱讀服務的缺位，不利于鄉村留守兒童閱讀能力的培養和提升。

閱讀氛圍是閱讀的軟環境。在閱讀氛圍方面，鄉村留守兒童表示周圍很少有人看書，大家都喜歡玩手機打游戲，缺少讀書氛圍。部分兒童渴望父母多關注自己成績之外的其他方面。

三是閱讀資源相對匱乏。根據此次調查數據，留守兒童的閱讀資源獲取途徑前三位依次是書店購買、同學互借、學校圖書館或班級圖書角。有23個孩子提到了網上購買或者網絡閱讀，還有一部分孩子讀的是家里哥哥姐姐原來看過的書。60%的被調查對象認為校內提供的課外讀物不能滿足自己的閱讀需求。家庭購買能力有限，公共文化服務機構基本不開放，等等原因都造成閱讀資源無法流動到留守兒童手中[3]。

四是有一定閱讀內驅力但缺少閱讀引導。92.26%的被調查兒童能夠積極看待課外閱讀， 7.74%的認為課外閱讀沒什么用處。說明仍有少數鄉村留守孩子持課外閱讀無用的觀點。71.94%的被調查兒童希望閱讀更多的圖書，23.23%的表示無所謂，4.84%的明確表示對課外閱讀不感興趣。67.74%的兒童表示希望有專業的老師或者大學生志愿者答疑解惑，解答閱讀中遇到的問題，無所謂的占26.13%，無需求的占6.1%。因此，調研數據反映大部分鄉村留守兒童希望參與閱讀活動并有人指導。

由調查數據可知留守兒童最喜歡的書籍依次是故事類、卡通漫畫類和經典名著。該維度的調查表明，大部分留守兒童在一定程度上認識到了課外閱讀的重要性。他們有閱讀需求，希望得到專業的閱讀指導，只是閱讀內容傾向于趣味性讀物。與此同時閱讀資源的相對匱乏、無書可讀的情況又普遍存在，形成了較高程度的供需矛盾[4]。

調查數據顯示，只有12.9%的孩子表示老師經常開展閱讀指導活動，4.52%的孩子表示老師會經常組織閱讀分享會。這兩個數據共同表明，義務教育階段學校缺乏足夠的閱讀指導。調查的對象全部來自比較偏遠的鄉村小學，師資力量有限，僅能維持正常的語、數、英等文化課教學。這在阜陽地區的義務教育階段鄉村學校中是一個普遍的問題。沒有師資力量指導留守兒童進行閱讀，不能開展閱讀推廣活動，不利于孩子良好閱讀習慣和閱讀技巧的培養。

提升閱讀能力，助力終身學習

兒童期是人生的奠基階段，這個時期養成的良好習慣將伴隨其一生。留守兒童童年學習能力的建立需要得到更多、更細致的關注。閱讀是終身學習的有效手段。這一群體良好閱讀習慣的養成，能夠順利推動“全民閱讀”的開展和“書香社會”的建設，能夠提高國家建設人才群體的綜合素質。

一是多方協作，保障充足的閱讀時間。時間保障是留守兒童良好閱讀習慣養成的基礎要件。豐富的資源、良好的閱讀環境都需要在閱讀進行時才能發揮作用。沒有充足閱讀時間，其他閱讀要素的良性互動難以實現，進而影響閱讀能力的持續提升。基層義務教育階段學校應積極貫徹“雙減”政策，減少家庭作業，給學生充足的閱讀時間。政府、學校等主體還應當加強閱讀宣傳，積極呼吁留守兒童家庭配合，減少留守兒童的家務量。基本要件滿足后，留守兒童才有提升閱讀能力的可能性。

二是提升閱讀環境的支持力度。閱讀環境作為兒童閱讀要素框架的三個次要要素之一，能夠顯著影響留守兒童閱讀能力提升目標的實現。因此，應該多方攜手共同提升閱讀環境保障力。具體措施如下：首先，充分開發現有鄉村文化服務設施的潛能，服務留守兒童。提升鄉村公共文化服務水平，充分利用農家書屋等設施，使留守兒童放學后有書可讀、有處可去。地方財政應劃撥專門經費，為農家書屋配置專職管理員，充實少兒閱讀資源收藏量，使農家書屋成為留守兒童日常閱讀的溫馨家園。留守兒童放學后在農家書屋閱讀，既能提升閱讀能力，也可減少意外事故的發生，為留守兒童的健康成長保駕護航。其次，義務教育學校圖書館的作用發揮空間還很大。學校可以利用教學活動和課后延時服務，開展嵌入式閱讀活動。最后，加大對“良好的閱讀經歷是孩子成長的良師益友”這一理念的宣傳力度，活躍閱讀氣氛。開展面向家長的閱讀推廣活動，培養家長支持閱讀的思想意識，促使家庭閱讀環境的改善;開展多種形式的推廣活動，發揮閱讀活動的浸潤作用，提高留守兒童的閱讀效能感[5]。

三是多方協作，提供充足優質的閱讀資源。資源是閱讀行為作用的客體，是決定鄉村留守兒童閱讀能力是否能夠提升的核心要素之一。調查數據反映了阜陽市鄉村地區閱讀資源匱乏、質量不高、分布不均勻等問題。公共圖書館有責任通過爭取財政支持、調整頂層設計、與社會組織合作等方式，推動閱讀資源向鄉村地區傾斜，逐步填補城鄉資源差距的鴻溝。

首先，地方政府可通過頂層設計和行政力量籌集經費，建設鄉村留守兒童電子閱讀平臺。電子讀物能夠超越物理限制，把更多的優質閱讀材料提供給留守兒童。還要嚴格監管鄉村文化交易市場，禁止非法不良閱讀資源流入留守兒童手中。其次，拓寬充實農家書屋閱讀資源的渠道。地方公共圖書館可以在留守兒童聚集村的農家書屋設置流動書架，建設流動站點網絡，輻射整個公共圖書館服務區域。定期派專職人員為流動書架更換圖書資源、進行圖書資源的輪轉。這既能保證留守兒童的閱讀資源，也能兼顧公共圖書館的流通需求。再次，根據鄉村兒童的學齡和年齡特點，不斷充實學校圖書館館藏。應確保每個班級圖書角內圖書的輪轉和定期更新。最后，可以考慮爭取當地企業或者本地走出去在外創業的企業家支持，為留守兒童捐贈圖書，豐富閱讀資源。

四是通過積極的閱讀引導充分調動留守兒童閱讀內驅力。作為閱讀活動的主體，留守兒童自身的閱讀意愿有著決定性作用。只有留守兒童自覺自愿閱讀，其他要素才能發揮作用[6]。朋輩影響和有經驗豐富的教師的指導，能夠幫助閱讀主體養成良好的閱讀習慣[7]。想要留守兒童自覺自愿地進行課外閱讀，可以從以下措施入手。

第一，對農家書屋、學校圖書館的管理人員以及開設閱讀課的學校教師，定期開展專門的業務培訓，提升圖書管理員和教師的閱讀指導能力。保證留守兒童在“閱讀旅程”中有及時的指導和溫暖的服務陪伴，從而愛上閱讀。第二，通過參與實踐活動，提高閱讀內驅力。比如讀后感寫作比賽、好詞好句積累、好書新書展覽等活動，能夠推動閱讀重要性的宣傳，幫助營造閱讀氛圍。第三，鄉村學校任課教師應開展豐富多樣的閱讀指導。農村學校應該克服教師少、流動性強的弱點，積極開設閱讀課。指定專門的閱讀指導老師，督促學生按照程序閱讀。要求學生做到閱讀前有計劃;閱讀中走進閱讀的世界，吸取閱讀資料的精華，提升對自我和世界的感知;閱讀后有思考，記錄收獲，分享感悟。

五是關注留守兒童心理健康。部分留守兒童因缺乏父輩的教育和陪伴，養成了叛逆、懶惰的習慣。部分在閱讀上與老師對抗、迷戀網游不能自拔。大多數情況下這些并不是真正的“壞小孩”，只是暫時的心理偏航。如果這時候有跟他有類似經歷或者他比較崇拜的人進行心理疏導，很大一部分“問題兒童”都能回歸正常的學習和生活。因此，要實時了解鄉村留守孩子的心理變化，發現問題及時予以糾正。具體措施如下：首先鄉村學校可以在假期組織留守兒童同村的在校大學生，來分享他們的學習和閱讀經歷。通過分享過來人作為留守兒童的人生經驗，以及如何克服各種困境，靠自己的努力改變人生，從而激發留守兒童的學習動力，克服暫時困難，順利度過童年期。其次地方高校圖書館應招募志愿者，組織大學生讀者協會會員，成立留守兒童關愛團隊。團隊成員定期到村里開展才藝展示、閱讀分享會、好書推薦等活動，為留守兒童講述外面的故事，給留守兒童的生活注入更加豐富的內容[8]。

留守兒童的閱讀能力關系著整個青少年群體的成長質量。從個人層面看，良好的閱讀體驗能夠幫助留守兒童形成良好的學習習慣，通過學習發展自己，擺脫貧困的代際傳遞。從國家層面看，留守兒童閱讀水平的提高有助于社會的安定，能夠為國家建設培養更多的人才，有助于“書香社會”建設、“全民閱讀”的實現。期待通過社會、學校、家庭等方面的共同努力，加上留守兒童閱讀內驅力的充分調動，留守兒童的閱讀能力能夠有較大的改善。

作者單位：阜陽師范大學圖書館

本文系安徽省高等學校人文社會科學研究重點項目“阜陽市留守兒童閱讀狀況調查及其閱讀能力提升策略研究”（項目編號：SK2020A0315）、“新生代農民工信息素養現狀及提升策略研究”（項目編號：SK2020A0316）的部分成果。

參考文獻

[1] 張大均， 李曉輝， 龔玲. 關于心理素質及其形成機制的理論思考——基于文化歷史活動理論的探討[J] . 西南大學學報（社會科學版）， 2013（1）： 71-76.

[2] 丁冬， 張長秀， 周文娟， 等. 農村兒童閱讀推廣全要素系統構建——基于活動理論視角[J]. 圖書情報工作， 2017， 61（S2）： 5-9.

[3] 陳景朝. 精準扶貧背景下留守兒童閱讀推廣長效機制構建研究[J]. 河南圖書館學刊， 2018， 38（11）： 4-6.

[4] 覃仕蓮，徐軍華. 基于實地調研的農村留守兒童閱讀推廣探究[J]. 圖書館建設， 2017（8）： 54-61.

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[8] 陳雯. 走進“留守兒童”心靈世界的“真人圖書館”[J]. 圖書館雜志， 2017， 36（6）： 67-71.