核心素養下農村學生心理健康在語文教學中的實效性研究

【關鍵詞】農村學生;初中語文;心理健康

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2022）01-109-02

【本文著錄格式】潘紅.核心素養下農村學生心理健康在語文教學中的實效性研究[J].課外語文，2022，21（01）：109-110.

受社會、家庭環境等因素的綜合作用，一些農村初中學生容易出現不良的心理問題。再加上農村初中缺乏充足的師資力量，導致心理健康教育工作的開展深度不足。面對這種情況，需將語文學科的載體作用充分發揮出來，緊密結合語文知識教學與心理健康教育，以便為農村初中學生的健康成長保駕護航。農村初中語文教師要主動革新教育理念和模式，在語文課堂教學中適時、適當地融入心理健康教育內容，切實凸顯語文學科的育人功能，提高學生的核心素養。

一、轉變語文教育理念

（一）重視滲透教育

過去語文課程目標較為單一，著重培養學生的知識能力，情感、思想等方面的教育遭到忽視，與核心素養的要求不符合。語文核心素養涵蓋的內容較為豐富，心理品質是非常關鍵的組成。因此，農村初中語文教師需將核心素養的理念貫徹下去，在語文課堂中融入心理健康教育內容，同步提升學生的知識能力與情感水平。為保證滲透效果，語文教師要將農村初中學生的心理特征、常見心理問題的成因等納入考慮范圍，選擇有針對性的滲透方式。

（二）掌握心理輔導技能

雖然語文學科是融入心理健康教育的良好載體，但語文教學和心理健康教育之間存在著較大的知識跨度，語文教師只有對心理學知識、心理輔導方法等進行掌握，才可以保證心理健康教育的融入效果。因此，農村初中語文教師需善于利用課余時間開展自主學習活動，如閱讀心理學方面的書籍、觀看心理輔導視頻等，促使自身的心理健康教育能力得到提高。同時，教師的心理健康狀況會對學生的情緒、心理產生直接影響。因此，語文教師時刻注意自己的情緒態度，將良好的心態保持下去，以便積極地感染學生。

二、挖掘心理教育資源

初中語文教材中可利用的心理健康教育素材眾多，教師在開展教學工作之前，需提前對教學內容進行分析，將心理健康教育素材挖掘出來，巧妙、適時地開展滲透工作。如果沒有與教材內容緊密結合，而是對學生生硬灌輸心理知識，那么心理健康教育的實施效果將得不到保證，也會影響學生語文學習的興趣。在具體實踐中，教師可采用這些挖掘方式。1.直接選用。語文部分文本中存在著明顯的心理健康教育資源，語文教師可對其直接挖掘和利用，引導學生在閱讀、感悟過程中，逐步將積極的生活態度構建起來。以《秋天的懷念》一文為例，教師先引導學生開展預習活動，對史鐵生先生的生平事跡進行了解。之后，帶領學生仔細閱讀文本，通過描寫母親語言、神態的句子對作者的情感波動進行體會。最后，鼓勵學生學習作者勇于面對人生困境的態度，深入感受生命的真諦。通過此種教學策略的實施，農村初中學生的積極生活態度可以得到逐步構建。2.分析挖掘。部分心理健康教育素材具有明顯的隱蔽性，語文教師需提前分析文本內容，剖析、挖掘出適宜的教育資源，于課堂教學過程中進行巧妙的滲透。作者往往將自己的情感、心理活動等融入人物美景、世間萬象的描寫中，語文教師要帶領學生透過文字表象，捕捉深層次的情感內涵，進而重新思考生活態度與價值追求，促使學生的健康心理的養成。3.拓展延伸。此種方法是對教學內容、心理健康教育之間的內在聯系進行把握，通過延伸、拓展教學內容，給予學生有效的引導。在教學過程中，教師要打破教材文本的束縛，引導學生在深入理解文本主題的基礎上，與自己的學習、生活聯系起來，獲得一定的感悟和啟發。

三、運用多種滲透方式

（一）剖析人物形象

1.正面形象

教師帶領學生深入分析文本中所刻畫的正面人物，可促使學生的思想、情感得到升華，心理品質得到優化。教材文本中的正面人物形象眾多，如憂國憂民的屈原、返璞歸真的陶淵明等，這些人物的品質精神能夠深遠影響學生的心理和品質。教師要善于利用這些教育素材，適時開展心理健康教育活動，促使學生的健康心理素質得到逐步養成。

2.反面形象

在教材文本中，反面人物主要襯托正面人物，學生通過對反面人物形象剖析，可更加深刻地感知正確觀念。因此，在教學實踐中，教師要帶領學生對反面人物的錯誤之處進行挖掘與分析，有效警示班級學生。此外，教師還可帶領學生剖析作者的心理問題及出現原因，引導學生與自己的心理健康狀況進行對比，及時消除錯誤的思想與心理。

3.典型人物

部分文本所描述的人物具有十分堅韌的意志，雖然經歷了人生的不幸，但依然能夠重新面對生活。教師對這些典型人物的優良品質進行分析，可為學生提供有效的指導作用。

（二）創設教育情境

環境因素會在很大程度上感染到人的情感，因此，為保證心理健康教育的滲透效果，語文教師可將音樂、表演等形式綜合利用起來，對課堂教育情境進行科學創設，幫助學生快速進入情境中，深刻理解文本內容的教育內涵。1.利用生活體驗。很多教材文本主要是對世間百態進行反映，與學生的現實生活具有千絲萬縷的聯系。教師在創設情境時，可將學生的已有經驗引入進來，聯系文本描述生活與學生現實生活，幫助學生對文本主旨思想、生活百態等進行深入的理解與感知。2.利用圖畫音樂。圖畫的引入可對文本描述的場景、情境等進行生動化再現，幫助學生對文本內容、情感等進行深刻感知。同時，教材中存在著較多的插圖，這些插圖或揭示文本主題，或呈現描述場景，教師要善于將其利用起來，輔助心理健康教育的實施。此外，音樂可對學生的內心感受進行有效喚醒，教師需將其應用于情境創設實踐中。在選擇音樂作品時，要充分聯系文本的主題，保證音樂風格與文本情感的協調統一，這樣音樂的感染作用才可以得到發揮。

四、優化課堂教學評價

過去，部分語文教師主要采取單一的評價形式，不僅學生的個性遭到抑制，還容易誘發心理問題。針對這種情況，在心理健康教育滲透過程中，需同步變革語文評價模式，構建多元化的評價機制。在具體實踐中，教師要依據語文核心素養的目標要求，結合應用定性定量評價、過程結果評價等方式，避免只關注學生的考試分數。同時，要將學生的個體差異納入考慮范圍，科學設計各個學生的評價標準，避免用統一的標準評價所有學生。此外，很多農村初中學生較為敏感，對教師的評價十分關注。為避免傷害到學生的自尊，誘發不良心理問題，語文教師盡量采取積極性評價模式，著重強調學生的優勢，再用委婉方式將不足之處指出來。

五、結語

綜上所述，農村初中學生具有較為復雜的心理特點，如果不能深入開展心理健康教育工作，很多學生的苦惱、困惑將難以得到及時解決，進而誘發心理問題。因此，初中語文教師需依據核心素養的要求，拓展語文課堂教學內容，挖掘、利用教材文本中的心理健康教育素材，在潛移默化中影響學生的情感與思想，避免出現各類心理問題。

參考文獻

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附 ?注

本文系甘肅省白銀市教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題《基于核心素養下農村學生心理健康教育實效性研究》中期研究成果，課題立項號：BY【2021】G230 .

作者簡介：潘紅，女，1978年生，甘肅會寧人，本科，中學一級教師，研究方向為初中語文教學。