五年制高職會計專業1+X證書選擇與實施路徑探析

王美榮

(江蘇聯合職業技術學院徐州財經分院，江蘇 徐州 221000)

2019年2月，國務院出臺的《國家職業教育改革實施方案》首次提出啟動1+X證書制度試點工作，1指學歷證書，X指若干職業技能證書。截至目前，教育部已先后公布了4批職業技能等級證書即X證書名單，其中與五年制高職會計專業相關的X證書主要有12個。如何在眾多的X證書中遴選適合本學校本專業的X證書以及探索出實施的有效路徑，是1+X證書制度能否落地生根、開花結果的關鍵環節。

1 五年制高職會計專業職業技能等級證書種類

職業技能等級證書是職業技能達到某種層次的證明書，是學習者通過職業教育和職業培訓并獲取某個職業技能等級的認可。目前五年制高職會計專業相關的X證書(包括準X證書)主要有：①業內權威機構主持評價考試并頒發的會計相關職業技能等級證書：第二批公布的智能財稅；第三批公布的財務共享服務、財務數字化應用、業財一體信息化應用、大數據財務分析、數字化管理會計、金稅財務應用；第四批公布的業財稅融合成本管控、業財稅融合大數據投融資分析、企業納稅精細化管理、個稅精算、企業管理咨詢等共有12個職業技能等級證書。②人社部、財政部批準頒發的職業資格證書(準X證書)：初級會計師資格證書、會計師資格證書。此類證書盡管不屬于嚴格意義上的職業技能等級證書，但具有職業技能等級證書主要特征，本文將其作為準X證書一并納入1+X證書選擇與實施路徑研究。其實職業資格證書的內涵已經包含了“種類”和“等級”兩個意思，已具有職業等級證書的主要特征，只是之前的“雙證”制度與1+X證書制度相比，二者證書的開發與頒證的主體不同，前者是國務院政府部門，后者是企業評價組織。1+X證書制度更加強調了等級證書數量的“多”，以及課證、書證之間的融通。

2 五年制高職會計專業X證書調研及選擇

對一所職業院校或一個專業來說，一般不可能把所有X證書納入人才培養教學計劃，實際上也并非每個X證書都適合本學校或本專業。X證書越多，越難選擇，證書的選擇也就越關鍵。為了科學遴選適合的五年制高職會計專業相關X證書，筆者通過“問卷星”網絡調查、電話訪談以及走訪等相結合的方式，從企業和職業院校兩個角度就X證書的需求情況開展調查，并對調查結果進行了分析。

2.1 企業對X證書需求情況的調查與分析

以筆者學校會計專業緊密聯系的校企合作單位為主要調查對象，從五年制高職生畢業去向、企業聘用對X證書需求、企業對X證書了解程度、實施1+X證書制度的意義、X證書權威性、企業偏向選擇的X證書、選擇X證書的主要理由等方面進行調查。

圖1 企業對X證書認識程度

調查統計得知，92.48%的企業認為五年制高職會計專業學生畢業去向為中小型企業；企業在招聘五年制高職會計專業畢業生時，除考慮專業技能(占89.66%)、個人綜合素質(占82.76%)、團隊合作能力(占62.07%)等因素外，對X證書有需求的企業占68.97%，但只有38%左右的企業準備將有X證書作為聘用條件之一；86.21%的企業認為實施1+X證書制度有意義，但17.24%的企業對1+X證書制度比較了解，48.29%的企業不清楚X證書的權威性(見圖1)，這說明1+X證書制度處于宣傳普及的階段，X證書的“含金量”還沒有得到多數企業的認可；企業選擇的X證書排在前三位的分別是初級會計師、財務共享服務與智能財稅初級證書，分別占65.52%、58.62%、55.17%，人社部、財政部批準頒發的社會認可度高的初級會計師資格證書是企業的首選，其次才是業內權威機構主持考試并頒發的會計相關職業技能等級證書；選擇的理由主要是適合中小型企業、技能標準要求適中、利于加強校企合作等。

對企業的調查數據顯示，目前盡管大多數企業對X證書不是十分了解，但多數企業認為實施1+X證書制度有十分重要的意義，而且對含金量高的X證書是需要的，同時對企業需要的X證書進行了認真推薦，因此，企業作為1+X證書制度實施的重要主體之一，對我國職業教育開展1+X證書制度試點工作充滿期待和支持。

2.2 職業院校對X證書需求情況的調查與分析

對于職業院校對X證書認識情況的調查，在江蘇聯合職業技術學院財務會計協作委員會成員學校范圍內開展。主要圍繞學校對X證書的重視程度、學校偏重選擇的X證書、進入人才培養方案的證書、選擇目的等方面進行調查。

調查數據表明，58.7%的學校非常重視實施1+X證書制度試點，不重視的學校只占4.34%；學校偏重選擇的X證書分別是業財一體信息化應用(占52.17%)、初級會計師(占45.65%)、財務共享服務(占43.48%)和智能財稅(占32.61%)等初級證書；部分院校已將職業技能等級證書列入人才培養方案。選擇X證書的主要目的見圖2。從圖2可以看出，增強學生就業能力是學校實施1+X證書制度的首要目的。為促使就業渠道暢通，大部分學校愿意選擇與學生就業耦合度較高的X證書，并將選擇的X證書列入人才培養方案開展日常教學。

圖2 學校選擇1+X證書的目的

2.3 對五年制高職會計專業X證書的選擇

2.3.1 五年制高職會計專業教育的特征。五年制高職是招收初中畢業生,對學生進行五年一貫制(“4.5+0.5”，即在校4年半，頂崗實習半年)培養的一種融中等職業教育和高等職業教育于一體的職業教育。相較于高中后三年高職,五年制高職學制長、學生入學年齡小、知識起點低、自學能力弱、動手能力較強、樂于接受新鮮事物。經過在校四年半系統培養，10%左右學習能力較強、具有鉆研精神、繼續深造意愿強的學生,通過“專轉本”“專升本”等途徑,準備進入本科階段學習，絕大部分“基礎型”學生畢業后準備就業。

2.3.2 X證書選擇與分析。企業和學校多傾向于選擇初級會計師、財務共享服務、智能財稅初級證書。初級會計師資格證書普遍得到中小企業的認可，“含金量”較高，45.65%的學校已將其相關課程作為專業核心課程列入人才培養方案，納入正常教學，因此，應該將初級會計師資格證書作為準X證書統一納入職業院校1+X證書制度系統中。財務共享服務與智能財稅初級證書技能標準要求適中，學習難度較小，易于掌握，適合五年制高職會計專業學生學習。同時，這兩個證書比較符合中小企業崗位的要求，與學生未來就業崗位匹配度較高，證書的取得有利于促進五年制高職會計專業學生就業能力的提升。

在大數據時代背景下，企業財務會計向管理會計轉型，企業越來越需求會財務、懂業務、精技術的復合型人才，52.17%的學校選擇業財一體信息化應用初級等級證書。

需要注意，五年制高職學制長，利于學校將X證書安排在教學計劃中實施，學生有充足的時間反復訓練職業技能，因而，學校可以選擇較高等級的X證書，或推薦較多的X證書供學生選擇。考慮X證書的先進性、穩定性，X證書教學最好安排在高年級(第三年、第四年)進行。此外，X證書的選擇不能一勞永逸，一成不變，要隨著外部經濟的不斷變化做到與時俱進，及時調整。職業院校應當結合本校專業特色、師資力量、實驗條件、畢業生就業領域等實際情況，按照課證、證證銜接融通的原則，綜合考慮需要與可行、成本與效益等影響因素，科學遴選適合的X證書，按照有效的路徑實施，并實行動態管理。

3 五年制高職會計專業1+X證書制度實施路徑

3.1 外延式融通：重構課程體系，增加相應的職業技能等級證書課程

調研統計得知，84.78%的學校認為實施1+X證書制度試點，需將職業技能等級證書增加到人才培養方案中的相關課程模塊，通過開展日常教學予以實施。筆者所在的學校依據江蘇聯合職業技術學院五年制高職會計專業指導性方案制定了2020級實施性人才培養方案，在第四學年增設了X證書課程，并明確X證書嵌入的課程模塊，見表1。將遴選出的合適的X證書，采取單獨設置相應職業技能等級證書課程的方式，實行課證外延式融通。

表1 實施性人才培養方案與X證書融通

五年制高職會計專業學生跨專業選擇X證書的可能性很小，若對本專業沒有納入人才培養方案的其他職業技能等級證書感興趣，可以通過社團、學生會等進行組織，學校與培訓評價組織聯系培訓與考核，提供必要的學習支持服務。學校可以建立“學分銀行”，用X證書置換學歷證書中相關課程學分，鼓勵學生自主選擇利于個人發展、與最新技術技能密切相關、利于就業的X證書。

3.2 內涵式融通：調整課程內容，將X證書教學與專業課程有機融合

比對X證書的工作領域、工作任務及技能標準與相關課程教學及實訓內容，如果契合面較多，融通性較強，則可以對學歷教育的專業課程知識和技能與選擇的X證書職業技能標準對接，將X證書中相關職業技能融入某一門或幾門專業課程中，實行課證內涵式融通。

比如財務共享服務(初級)職業技能等級標準中有財稅共享、服務共享、財務云智能技術應用三個工作領域，包括期初建賬、票據錄入、財稅審核、納稅申報等工作任務，其技能標準并不與某一門專業課程教學內容呈現一一對應關系，而是與《常見會計軟件系統應用》《初級會計電算化》《稅費計算與申報》等專業課程相關聯，因而，需將財務共享服務(初級)若干工作任務所需的知識、技能與素養要求同現有課程內容及要求對接，對于課程中沒有涵蓋的知識與技能，需要補充和拓展，并單獨增加學時；對課程中已有但不能完全達到職業技能等級要求的，應根據職業技能等級標準轉化為符合證書考核要求的知識和技能，不單獨增加學時；若能達到職業技能等級要求，則按現有課程對應內容進行，不需要調整。

以財務共享服務(初級)職業技能等級標準中納稅申報工作任務為例，其對應《稅費計算與申報》專業課程，兩者相對照，有一些需補充強化的地方。財務共享服務職業技能標準要求掌握開票與發票認證技能，需將課程教學中發票管理轉化為開票技能，增加發票認證技能；增值稅、企業所得稅等稅種教學能達到職業技能等級要求，則按原課程對應內容的學時進行，并利用金稅等實訓平臺，將考證資源融入教學。

利用課證內涵式融通實施1+X證書育訓，要注意X證書最終考核的是綜合技能，要求綜合測試達標，因此對選擇考證的學生，在考證前1周要進行強化綜合訓練，以便學生對考證有個整體把握。

3.3 雙主體協同實施：加強校企合作，培養師資并共建X證書教學資源

學校是1+X證書制度實施的主體，企業是1+X證書制度實施的另一重要主體，教師是1+X證書制度的具體實施者，是實施效果高低的關鍵因素。

充分發揮企業在1+X證書制度試點工作的重要主體作用，應加強與X證書培訓評價組織的溝通與合作，加大共同培訓師資的力度。利用網上直播、現場學習培訓、到企業實踐鍛煉、鼓勵教師參與開發職業技能等級證書等方式，讓教師熟悉并能準確把握X證書職業技能等級標準和內容，并能將X證書要求的知識、技能及素質要求有效融合于專業課程教學中。學校與企業“雙元”合作，按照X證書職業技能要求升級實訓基地教學條件，共建“X證書課程實訓室”。利用虛擬仿真實訓平臺，開發學生學習資源庫，包括課程資料、實訓案例、微課、實操視頻等，便于教師采用線上線下混合式教學。此外，在原有專業課程教材的基礎上，校企共同開發適合X證書教學的活頁式、工作手冊式等形式的輔助配套教材，滿足專業課程教學及X證書培訓和考核的要求。