《汽車維護與保養》課程思政探究

侯迪

摘 要：立德樹人是職業教育的根本任務，而專業課程思政是實現立德樹人的有效途徑。本文以《汽車維護與保養》課程為例，探討專業課程思政教學設計的理念和思路、教學實施的具體方法以及教學評價體系建立的方法。通過將思政元素有機地隱形地融入課程中，使課堂完成了德技并修的教學目標。

關鍵詞：汽車維護與保養 課程思政 評價體系 德技并修

Ideological and Political Research on the Course of "Car Maintenance and Maintenance"

Hou Di

Abstract：Building morality and fostering people is the fundamental task of vocational education， and professional curriculum ideology is an effective way to achieve the goal of building morality and fostering people. This article takes the course of "Automotive Maintenance and Maintenance" as an example to discuss the concepts and ideas of professional curriculum ideological and political teaching design， specific methods of teaching implementation， and methods of establishing a teaching evaluation system. By integrating ideological and political elements organically and invisibly into the curriculum， the classroom has completed the teaching goal of combining morality with technical skills.

Key words：automobile maintenance and inspection， curriculum ideological and political， evaluation system， moral and technical comprehension

黨的十八大首次將立德樹人確立為教育的根本任務，2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出，全面推進高校課程建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。

在高職院校價值塑造、知識傳授、能力培養“三位一體”的人才培養目標中，價值塑造是第一位。將專業課程作為載體，將思政元素隱形灌輸，實現教學的全過程、全方位、全員育人。在課程思政背景下的課程改革更好的回歸了高等職業教育“教書育人”的教學本質，更好的回答了高等職業教育“為誰培養技能人才”“培養什么樣的技能人才”以及“怎樣培養技能人才”等首要根本性問題[1]。

《汽車維護與保養》是實踐技能課程，重實操，如何在實操過程中加強學生人生觀、價值觀、世界觀、民族觀以及職業觀的培養，已成為本門課程教學改革的重點和難點。本文以《汽車維護與保養》為例，從“課程思政元素挖掘”、“課程思政體系建構”、“課程思政體系評價”等方面進行初步探討。

1 課程思政的現狀

在思政元素挖掘方面，陸道坤指出“必須克服挖掘單一教學內容課程思政元素的弊端，必須統籌各課程—專業—學科的頂層思政課程建設”[2]。王軼卿指出“功課應重視精益求精的大國工匠精神、科技報國的家國情懷和使命擔當”[3]。

在教學實踐方面，在汽車專業已經開展了課程思政相關的教學改革，并取得較好的成效。例如朱可寧在《高職院校汽車專業課程思政教育策略研究》一文，以《汽車發動機構造與維修》課程為例，探討專業課程與課程思政結合問題[4]。李清《汽車檢測與維修專業課程思政探究》一文，從學情、專業現狀等方面分析，以《汽車認知》為例，就如何對專業課程進行課程思政教學設計進行了闡述[5]。

2 《汽車維護與保養》課程思政改革

2.1 課程思政設計

本課題以《汽車維護與保養》為例，通過企業調研，確定用工單位對于汽車維修與檢測專業學生專業技能和職業素養的需求，從職業行為和職業精神兩個維度，提煉出了20項職業素養，見圖1。

依此職業素養，挖掘思政元素，以培養學生“愛國情懷、職業素養、工匠精神等”作為思政主線，將思政元素隱形融合到《汽車維護與保養》課程教學內容，構建《汽車維護與保養》課程思政體系，《汽車維護與保養》課程思政教學設計如表1所示。

2.2 教學方法和手段

采取線上—線下混合式教學模式，課前教師通過學習通發布預習任務和預習檢測題，通過分析課前學生的預習情況實施的調節課堂教學內容;學生登錄學習通完成課前預習及預習檢測題。課中通過小組討論、教師講授、任務驅動教學、角色模擬等，并結合課程資源，解決課堂重點知識，突破課堂難點知識，完成學習目標。課后，學生登錄學習通完成拓展任務和預習下堂課教學內容。

2.3 教學過程

將課程思政元素隱形融合到專業課程的教授過程中，以3.1機油和機油濾清器的更換為例。在機油選擇知識點，我們布置課外開放性作業：以某一機油品牌的發展歷程為主題，制作PPT，以小組為單位講解。通過該作業，培養了學生信息搜集、篩選能力，團隊協作能力，溝通表達能力等，同時還讓學生了解了國產機油與世界機油的差距，激發了學生的愛國情懷。在機油的更換過程中，通過向同學講解廢機油的處理方法，培養學生的環保意識。在機油的更換過程中，培養學生遵規守紀、安全生產、精益求精的職業精神。在小組訓練中，采取小組互評，教師點評的方式，幫助同學找到實訓中的問題，進而規范操作，體現了互幫互助的職業精神。通過課程思政，實現職業教育的德技并修。

2.4 學生實訓評價

采用以學生指導為主，教師指導為輔的方式開展實訓教學，即學生首先觀看學習通上教師示范操作視頻，然后教師現場指點對各組組長完成實訓項目，再有組長輔導整組同學實訓、教師在旁邊觀摩，實訓總分由操作分（70%）和教學指導分（30%）組成，通過教與學的良性循環，培養學生的職業素養。

2.5 教學效果

通過對《汽車維護與保養》進行課程思政教學改革，學生對于汽修專業更加熱愛，對于本門課程的興趣更加濃厚，同時學生的理論知識個時間技能也得到了大幅度提升，見圖2。

3 課程思政的反思

課程評價體系作為課程教學反饋和總結、教學成效的檢測和呈現，在整個教學過程中舉足輕重。課程評價綜合了教書、育人、育德、育才等，因此科學有效的評價體系是優化專業課程思政改革的本質要求。

《汽車維護與保養》課程的評價體系仍然是以學生理論成績加技能成績的方式來考核，沒有將“教師課程思政能力”、“學生德育培養”等“德育”作為參數納入評價體系中，評價體系不能很好的反應課堂教學效果，今后，應該從課程評價體系進行教學改革。

基金項目：湖南電氣職業技術學院校級課題（2021JG15）。

參考文獻：

[1]蒲清平，何麗玲.高效課程思政改革的趨勢、堵點、痛點、難點與應對策略[J].新疆師范大學學報，2021，02，09-11.

[2]陸道坤.課程思政推行過程中若干核心問題及解決思路——基于專業課程思政的探討[J].思想理論教育，2018，08.

[3]王軼卿，張翔.新工科建設中實施課程思政的理論與實踐[J].河北師范大學學報，2020，14.

[4]朱可寧.高職院校汽車專業課程思政教育策略研究[J].汽車教育，2020，16，71-73.

[5]李清.汽車檢測與維修專業“課程思政”探究——以《汽車認知》為例[J].汽車教育，2020，24，197-200.