兒童晨鍛自主探究的思與行

文 戴素琴

自江蘇省推進(jìn)課程游戲化建設(shè)以來，我園踐行陶行知先生的“六大解放”思想和陳鶴琴先生的“活”教育思想，開展《將教師工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為兒童學(xué)習(xí)行為》的課程管理探究，從兒童一日生活各環(huán)節(jié)入手，探究兒童自主能力的培養(yǎng)。本文介紹我園推進(jìn)兒童晨鍛自主探究所經(jīng)歷的三個(gè)階段。

一、學(xué)習(xí)放手，讓兒童“動(dòng)”起來

兒童是有能力的學(xué)習(xí)者。結(jié)合幼兒園《將教師工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為兒童的學(xué)習(xí)行為》管理創(chuàng)新項(xiàng)目，我園向教師提出了“管住手，閉上嘴”的教育要求，將原來由教師動(dòng)手進(jìn)行的晨鍛器械擺放收拾整理工作、運(yùn)動(dòng)區(qū)的劃分、選擇運(yùn)動(dòng)區(qū)域等任務(wù)，轉(zhuǎn)化給兒童自己來完成。教師只需拿起手機(jī)觀察記錄兒童完成這些任務(wù)的過程。安全的壓力、傳統(tǒng)的教師本位思想和專業(yè)水平的局限性等，使這樣的轉(zhuǎn)化讓教師經(jīng)歷了一個(gè)艱難的過程。他們開始學(xué)著從瑣碎的事務(wù)中慢慢解放出來，用較多時(shí)間觀察兒童、了解兒童，并欣喜地看到兒童成長。

二、尋找支點(diǎn)，讓兒童“活”起來

轉(zhuǎn)化工作任務(wù)，讓教師看到兒童發(fā)展的無限可能。同時(shí)，教師也發(fā)現(xiàn)兒童很難建立持久的興趣。如何幫助兒童尋找一個(gè)支點(diǎn)、激發(fā)兒童對運(yùn)動(dòng)的持久興趣、不斷促進(jìn)運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，集柔韌、力量、耐力、平衡等身體素質(zhì)為一體的中國雜技和中國武術(shù)給了教師很好的啟示。人、器械和動(dòng)作的不同組合可以創(chuàng)造出無限玩法，但兒童是否可行？教師引導(dǎo)兒童探究：能否把球和其他器械組合起來玩？怎樣玩？球還可以和誰組合？兒童在不斷探究中形成了“A+B+C+……”晨鍛模式。為保證運(yùn)動(dòng)的均衡性，兒童“A+B+C+……”晨鍛計(jì)劃記錄表應(yīng)運(yùn)而生，思路和性情充分“活”起來，并對自己的運(yùn)動(dòng)能力有較為準(zhǔn)確的判斷和評價(jià)。

三、引領(lǐng)思考，讓兒童“和”起來

“A+B+C+……”晨鍛自主運(yùn)動(dòng)模式的形成讓兒童的運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)能力獲得跨越式提升。但隨著運(yùn)動(dòng)器械的不斷豐富和活動(dòng)的深入，教師和兒童發(fā)現(xiàn)了越來越多的問題：運(yùn)動(dòng)器械太多，來不及收拾整理影響到早操活動(dòng)；知道要分工合作，不知道具體怎樣分工合作；交換游戲時(shí)不知道原來游戲小組設(shè)計(jì)的玩法是什么；有的兒童不尊重其他同伴的意見，自行替同伴做決定；小組計(jì)劃討論制定了，不能完成實(shí)施……

美國芝加哥大學(xué)校長格雷曾指出：“教育，就其本意而言，不是要讓學(xué)生感到舒適，它意在教會學(xué)生如何思考。”教會兒童思考的方法，培養(yǎng)兒童思考的習(xí)慣，讓兒童成為能夠獨(dú)立思考的人，是教師必須堅(jiān)持的教育原則：今天的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了什么問題？原因是什么？怎樣解決？有沒有一種非常好的辦法，讓別人一看就知道你們今天玩什么？怎么玩？怎樣玩得既有挑戰(zhàn)性又很安全？在兒童不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中，教師引導(dǎo)兒童自主解決問題。小組自主晨鍛計(jì)劃表和個(gè)人挑戰(zhàn)區(qū)計(jì)劃表通過兒童思考、設(shè)計(jì)產(chǎn)生，也是其思辨能力、表征能力、計(jì)劃執(zhí)行力提升的體現(xiàn)。