園本教研賦能教師成長內驅力的實踐探究

文 王 蓓

園本教研活動是常態化開展的一項重要工作，也是教師就職后專業成長最直接、最接地氣的有效途徑。

近年來，隨著幼兒園集團化辦學的推進，園所涌入大量青年教師。

我園立足園本結合實際，致力于園本教研建設的實踐研究，通過“研”提高“教”的高度，通過“教”增進“研”的深度，以園本教研為抓手，在“發現問題—解決問題”中，實現教師層層跨越、階梯式成長，從而推動園所保教質量穩步提升。

一、加強管理，激活發展動能

為確保園本教研活動的有效落實，我園加強過程性監督和管理，依托“每月園務例會”“園長蹲班跟蹤”“教研階段展示”，要求年級組、教研組、課題組等密切配合，確保園本教研的真實、有效。

（一）強化教研管理

我園建立健全建立各項管理制度，實施“行政推動、科研引領、專家指導、典型示范”的管理工作機制，保障各層級有序、有效推進。

在園本教研落實過程中，園長作為第一負責人，從宏觀上提出總體思路，微觀上參與每個環節，把關、定調、拿措施，指導和統領幼兒園的教研管理。

（二）提升專業素養

教師的專業素養和專業自覺決定著保教質量實施的有效性。如何提高教師的教研能力？從哪些方面提高教師的專業素養？

為此，我園實施園部“骨干教師”培養工程，制定骨干教師培養和教師分層培養計劃，組織專題研修，聘請專業導師，完善評價激勵機制等，激發教師專業發展的內驅動力。

（三）搭建交流平臺

我園借助幼兒園省、市、區域共同體、集團內等各級各類教研活動平臺，鼓勵教師大膽展示交流，分享回顧，“講”自己的課程故事、“說”自己的成長故事、“議”自己的教研故事，讓教師理解園本教研的真正價值。

二、分層鍛造，促進教師成長

隨著集團化辦學的需要，大批年輕教師補充進來，整體師資素質面臨著嚴峻考驗。我園依托泰州市首批“四有”好教師團隊建設，提出不同教師成長要求，在師德、師能上下功夫，有效提升教師的專業發展水平。

（一）新進教師合格達標

我園年輕教師占教師總數的50%以上，作為不斷發展壯大的主力軍，他們的專業水準和職業素養影響著整體師資質量和辦園品質。

對新進教師，我園制定“一年入門”的目標，過好常規關，按常規模式組織教育教學活動，熟悉幼兒園一日保教流程。

我園通過“組織專項培訓”“班主任結對幫扶”“園長跟蹤聽課”“定期工作匯報”等途徑，幫助新教師盡快進入角色，搭建成長階梯，變被動接受為主動參與，變個人中心為團體視角，激發工作的主動性和成長的內在動能。

（二）青年教師形成風格

青年教師的成長期在個人職業生涯中起到承上啟下的作用。

我園制定了“兩年過關達標、三年成熟、五年成骨干”的要求，通過“講述成長故事”“承擔班級現場教研”“參加四有教師團隊”等途徑，促進青年教師在“定標—追標—達標”的過程中，形成自己的風格。

每位青年教師都有機會在各種活動中成為主角，在擔當和責任中逐步從“他律”走向“自律”，形成可持續發展的優秀品質。

（三）骨干教師輻射引領

隨著課程游戲化項目的不斷推進，具有現代教育觀念和個性的骨干教師，將是園所內涵發展所必需的。

對骨干教師，我園搭建了“送教交流”“導師結對”“骨干講堂”等平臺，發揮他們的示范作用，展示自己、磨煉自己，逐漸形成自己的教育教學風格，成為發展自覺、學習自覺、成長自覺的優秀教師。

三、加強整改，提高教育質量

課程游戲化建設區域視導不僅是發現問題、解決問題的過程，更是我園更新教育觀念、轉變教育立場、改進教育方法的過程。

我園需要思考當下的“有”和“缺”，保持獨立思考與精準行動的能力。我園每月聚焦一個重點話題，進行討論，每月關注幾個區域，進行重點整改。

（一）深化園本課程建設

我園鼓勵教師關注并圍繞幼兒的一日生活、時令時節、周圍環境等，及時發現本班幼兒的興趣和發展需要，不斷挖掘課程契機與資源，隨時隨地開展“小團體”活動以及生成為主、預設為輔的班本化活動，進一步豐富園本課程的內涵，做好課程資源的收集、整理與梳理，做好幼兒過程性發展的評估，不斷提高活動生發、課程生成的質量。

（二）優化共生共長環境

我園鼓勵教師進一步研讀有關環境創設的文章，深入領會其含義并將理念落實到實際行動中；結合班本化課程的推進，鼓勵教師在開學初有目的、有計劃地與幼兒共同創設班級基礎性課程環境，年級組每月聚焦幾個區，開展相互學習與分析，不斷實現環境的動態調整與優化。

（三）組織班本課程審議

我園鼓勵各年級組依據班本課程的生成，結合班級開展、推進活動時的現狀，開展具有問題導向的課程審議，深入分析課程實施過程中幼兒的興趣、需求、活動推進時遇到的問題、解決策略等，反思課程生成的策略、方法、資源利用等，從而有效推進班本化課程的實施與生成。

（四）組織好書研讀活動

我園依托教研室組建“幼兒園讀書工作坊”，篩選推薦共讀書單，在閱讀中浸潤“兒童在先”的理念；通過章節領讀、互學共享，問題對話，重新認識兒童與課程；借力團隊力量的輻射，帶動各年級組、教研組的學習氛圍，形成聯動的實踐反思型讀書機制，不斷更新教師觀念。

四、依托集團，實現共同成長

我園以鼓樓分園為集團中心點，構建園所文化、隊伍建設、教科研、后勤管理等全面融合發展的共同體，建立課程、教科研聯動，每月開展觀摩研討、跟崗學習、專題講座等活動，實現教師共同成長，助推集團教師課程建設水平整體提升。

（一）引領實踐，提高實施質量

各教研小組指向現場開展教科研活動，實現班本化的一對一跟進，關注在一日生活的組織中每位教師教學行為的個別化的指導；整合人員資源、時間資源，將園本研修與各項中心工作緊密結合，同步提升教師的保教水平，將支持性環境、聚焦性觀察、針對性指導進行落實。

（二）落實評價，把控實施方向

教研室制定課程評價的體系，從課程本身、教師執行情況、幼兒發展評估三大塊檢驗課程質量；定期召開各層級課程評估會議，針對一個階段的課程實施進行反思；定期參與一線教師召開的各類課程審議會議，聆聽一線教師發現活動中成長的驚喜和實施困惑；通過教師個體化的落實，評估教師對課程實施的理解和實施情況，便于教研室跟進與調整。

（三）磨煉課題，提升科研能力

依托正在進行的江蘇省“十三五”規劃課題《依托社區資源構建和樂課程的實踐研究》以及泰州市卓越教育體系培植項目《小小社區探索者》，我園聯動各園區落實課題，加快推進。

每月召開課題推進會，實現課程意識和行動的提升；通過課程故事、課程案例，進行課程實施的記載和分析，做好教研成果和資料的收集、整理和歸檔，做到過程資料有據可查、規范有序，將課題研究不斷推向縱深，以研究促發展、樹品牌。

（四）構建 “NAS”云存儲，助力資源共享

集團構建教育資源“NAS云存儲”大數據中心，在集團內實現管理、課程、教研培訓等資源共建共享，為集團園所共同發展提供豐富、個性的資源支撐，實現優勢互補、資源互促、協同發展。