從場館資源到博物館課程的嬗變

文 孫興妹

在江蘇省推進課程游戲化第一步支架和第二步支架中均建議：“形成幼兒園的教育資源地圖，根據當地自然與人文環境,豐富幼兒園的課程資源?！币罁?～6歲兒童學習與發展指南》要求，對材料提供、游戲行為、幼兒經驗獲得進行跟蹤觀察與記錄，以讓幼兒獲得新經驗為目的反復嘗試與調整，慢慢積累幼兒經驗進階、深化、拓展的過程，為教師積累課程實施經驗。我園嘗試從特有的場館資源出發，開發博物館課程，對課程進行改造創新。

一、博物館課程開發的意義

幼兒園有十多個場館，硬件雖為“標配”，但沒有系統的課程，對幼兒來說，配置的玩具材料有的不會使用、有的不感興趣、有的經驗斷層；活動內容與班級區域內容不能形成互補，最終場館活動流于形式：偶爾去、隨便玩、換個地方做熟悉的游戲。場館作為園本特色資源，并沒有能基于幼兒的生活、經驗改善課程結構。因此，我園在場館管理與課程開發上求突破。

南京師范大學教授虞永平說：“國際博物館學會將博物館定義為一個為社會及其發展服務并向大眾開放的、非營利的永久性機構。它以研究、教育、欣賞為目的，征集、保護并展出有關人類及人類環境的物證。鑒于幼兒發展和認識的特殊性，我園把兒童博物館定義為一個為幼兒感知、欣賞和探究自然、社會、文化及科技而呈現物品、提供操作機遇的場所。”幼兒園博物館指在幼兒園設計一個讓幼兒充分感知、欣賞和探究自然社會化科技的場所，在其中呈現各種物品、事物和現象，并為幼兒提供豐富的操作材料與機會。

基于理解和認識，我園以園本資源作為場館活動內容，改善場館使用的現狀，專門申報了“基于課程游戲化背景下幼兒園博物館建設的實施與研究”。旨在運用博物館理念，挖掘周邊資源，建設有形與無形雙向博物館課程，構建幼兒自由探索、自主學習的空間，探索并形成具有我園特色的幼兒園博物館園本課程，讓幼兒園課程更貼近生活，更生動、有趣、豐富一些，活動形式更多樣化；幼兒動用多種感官探究，交往和表現的機會更多一些，自主性和創造性更充分一些；讓幼兒在園活動充滿游戲精神，實現幼兒園課程質量改革。

我園的愿景是走進幼兒園，就好像走進了若干個微型博物館，讓幼兒腳尖暫且不能到達的地方讓眼睛先到達。

疫情期間，我園借助幼兒園58棵海棠樹資源，和幼兒在“云端”堅守春天，在每日盼望海棠花開的同時，等待生命奇跡。我園用照片、視頻引導幼兒回憶曾經的海棠花下的故事，調動已有經驗；我園鎖定一棵樹記錄花期，一起跟隨海棠記錄春天，感受春天；我園師幼把看到的、聽到的、想到的編進春天的詩里；我園一起“云”賞海棠花開，數一數海棠花的花瓣；我園給海棠做日歷，發現海棠花有許多品種等。疫情結束后，師幼畫海棠、制作海棠書簽、舉辦海棠日歷饋贈會……將原來的美工館打造成“海棠花博物館”。

課程隨著海棠的變化一步步生成，并兼顧各個領域進行拓展，直到最后的呈現，都在我園可控的期待下實現。但我園又開始質疑，整個課程以教師預設為主，只是將往常春天課程經驗上的活動進行整合，嫁接到海棠花課程上。

二、博物館課程的生成路徑

（一）核心概念解讀后的再審議

博物館是征集、典藏、陳列和研究代表自然和人類文化遺產的實物的場所，對館藏物品分類管理，為公眾提供知識、教育和欣賞的文化教育的機構、建筑物、地點或者社會公共機構。

從博物館課程載體上說，分析前期的海棠花，作為是季節性的、常見的自然資源，不能滿足“自然和人類文化遺產”的條件，也無法收藏多個實物種類，從選材、欣賞上難以作為博物館呈現。

因此，在博物館課程選材上，我園要充分考慮，不是所有的物都可以代替現有的場館材料，作為博物館課程載體。

從學習方式上說，幼兒園博物館不同于社會機構的博物館，更多的是能引發好奇、疑問、探究、學習互動的地方，是典藏能調動經驗的物件、材料、活動的地方。

（二）從書本課程中走出來

過去，我園總是拖著教材拐杖，從書本課程、微信平臺課程推送中借鑒。借助周邊興起的課程敘事、各種版本的課程走向，我園反復學習、探究課程路徑，思考一個課程背后的原理和兒童的學習方式，梳理出多個版本的模式支架，生成博物館課程“六步學習輪”路徑：云欣賞—齊搜集—廣探究—通體驗—群策展—勁表達。

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（三）場館向博物館的轉型

經過一段時間的資源梳理、課程實踐，幼兒園場館悄悄發生了變化，“六步學習輪”課程結構也發生了變化，場館課程代替了主題課程，也擺脫了對教材的依賴。

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三、新課程觀下的課程文化

（一）賦予情感下的課程生發更具兒童性

如果說原先的場館投放是成人控制的，那博物館課程是一種新的課程存在方式、一種理念的轉變、一種豐富的學習方式。任何課程都不應該是外部空降的，而是內在基于興趣、目標、問題生發的。

從以上表格中不難發現，博物館課程內容的選材更具體、更易操作、更貼近生活。

（二）視角開闊后的課程更具探索性

起初，我園把有形的物件作為博物館的載體。后來我園發現戶外的花花草草更能吸引幼兒，可以作為博物館形態的存在，如“菊花博物館”引進不同品種的菊花，以便種養、觀察、表達和表現等。

在研究中，我園收獲了不同的課程視角：有形的館、無形的館——室內外編織交織在一起；有邊界的區域、無邊界的空間——博物館擴張到連廊；有預設的活動、無具體的框架——跟著幼兒走，跟著發現走；有實施的周期、無期限的延伸——穿插，不局限于主題月。

（三）不拘泥形式的場域游戲更具有游戲味道

開闊視野預示著幼兒的學習不再局限于原先的場館內，而是滲透到一日生活，更有了尊重個性的自主表達。

我園先實踐，實踐后再反思審議，讓教研跟著問題走，即時教研和延遲教研相結合。

幾個輪回的抽絲剝繭，讓我園回歸初心，厘清思路，更新學習方法，拓寬了課程思路，追求一種新課程觀下的課程文化和生活方式。