基于具身性活動的主題式教學設計研究

王蕾

教學現場

信息技術課程建設已漸漸拉開帷幕，如何構建一份承載內容適宜的教學設計、如何能做到最大程度地優化教學效能、如何在有限的課時中優化思維的深度和廣度，這些都是一線中小學信息技術學科教師關注的熱點。主題式教學設計是近期的教研重點內容，本文據此展開相應的研究。

問題分析

新課標強調思維的有效途徑，需要提供給學生適宜的學習環境，觸發學生有效進行深度思考，創造出具有個性化的作品。教師作為學習行為的設計者，應將其中有益的環節放大、有誤的部分修正，以達到優化教學過程、提高教學效率的目的。

● 主題式教學設計與具身性活動的概念界定

主題式教學設計是與項目式教學設計并行的設計方式，在信息技術教學中，它是指教師提供適宜的學習情境，學生在具有合適的學習動機的環境中，接觸和認知主題相關的多領域的學習內容。主題式教學設計有多種形式，其中具身性活動是將身體、心智和環境融為一體，發揮學生身體器官的能動性，進而豐富其體驗和認知的學習活動。基于具身性活動的主題式教學設計，能夠展現學生在體驗中思考、在思考中進階的思維發展過程，進而激發學習動機。

在信息技術教學中，教師可以借鑒具身性活動的過程，對主題式活動進行課程化改進，把具身性活動系統分為多層次感知、增值性知覺、進階性智感三個具體的具身性活動過程，對課堂中的教學行為進行探究，提升教學效率。

● 信息技術課程中實施具身性活動的途徑

具身性活動課堂分析可為教師提供良性的反思空間，教師可借助錄制設備和數據源得到客觀的數據和結構化的反思資料，進而調整教學行為。

具身性活動課堂分析下的教學設計包括兩個部分：教學策略的選擇和學習工具的運用。教學策略的選擇是指對教學過程的合理安排，選擇富有建設性的、符合學生學習要求的策略。學習工具的運用是指適宜的技術手段和媒體的應用。信息技術課程的自身屬性中，技術的要求、作品性的表達、概念性的外延、拓展性的生成等是學科教學目標。在具身性活動的背景之下，信息技術課程的具身性活動具有與其他學科共性的認知特征，以及本學科具備的關鍵性的實施途徑。下面，筆者以具體的教學案例展示如何建立有效的認知思維的內化教學方式，鼓勵學生更主動積極地進行主觀認知的建構。

● 具身性活動課堂分析的研究方向

方向一：多層次感知

基于具身性活動課堂分析的研究方向之一是確定多層次的感知目標。在常見的課題中，教學目標與學習內容形式上相似，導致學生的認知途徑單一，缺少多層次的感知供給。對于思維過程而言，具身性活動關注底層邏輯的鏈接，將認知內容分成大小不同的感知層次，將認知指向底層邏輯，即本課的認知內核，是教學的核心內容所在。多層次感知所涉及的是最小化步驟，將外界信息有目的性地進行組合，幫助學生構建主題式學習過程。

（1）原設計

《感悟技術發展》一課是近期信息技術學科的熱點內容之一，在諸多的教研課中均有所涉及。其常規的教學過程是：通過實物（或視頻）案例導入課題→學生觀看生活中的信息技術應用→教學設計實例（或視頻）當中的工作方式→揭示課題：認識信息技術+機器學習→介紹相關機器學習的工作原理。自此完成導入與新授部分的教學。然而，在實際授課過程中，超半數的學生作品缺少創意，主題性不明顯，教學效果不是很好。

（2）思考焦點

上述設計看似從實際出發，結合了學生的生活經驗，有一定的認知聯動性。但是在授課中不難發現，生活中的信息技術包括聲控樓道燈、人體感應樓道燈、智能家電等多種形式，學生往往不能立刻領悟到信息技術和生活實踐之間的感性聯系，使得認知過程中目標模糊。另外，在傳統設計中，教師建立目標、學生達成目標的學習模式，不利于學生進行作品創新，因而主題式學習的創新設計理念無法落實。

（3）改進型設計

在對教學視頻分析后，教師及時調整教學層次，將表現性目標進行具象化，通過更加貼近生活實際的方式，優化教學過程。教學建議如下：

課前引導：感受歡迎門鈴。

主題基礎：智能工作方式。

學習方式：自學教材相應章節。

主要流程：

①教師播放生活中的信息技術工具，如小度音響、天貓精靈等，讓學生暢談使用體驗，并提問：還能舉出哪些實例？

②學生展開聯想，感知生活中的其他實例。

③教師歸納實例中的共同特點，即機器具有一定的自動性，并通過實物提問共性特征有哪些。

④學生歸納：智能識別、智能轉換、有效判斷。

⑤教師引導：在初步了解AI的工作原理后，可以設計什么樣的智能作品呢？

⑥學生小組討論后，進行匯報。

組1：智能夜燈→提示嬰兒已經睡醒，提示家長輕言輕語。

組2：智能電話→轉換中文英文，達到無障礙通話的目的。

……

教學評析：在該教學過程中，教師將“記住信息技術”的過程改為通過實踐進行物化，將“信息技術的深度學習”改為三個基本的功能體，并由學生自主選擇體驗項目。這樣不但能縮短教學時間，還能將教學目標進行表現性的整理，突出其對學習難點的理解程度，使教學效率最大化。

方向二：增值性知覺

基于具身性活動課堂分析的研究方向之二是增值性知覺。主題式教學設計的優化是實現學科核心素養的重要載體，在具體的教學實踐中，教師應設計符合學生心理特點、認知結構的學習活動，引導他們在開展活動的同時，進行有意注意或者簡單的思考。同時，選擇能夠涵蓋全部知識點的作品形式，整合零碎的情境過程，從而更鮮明地突出學習主題。

（1）原設計

《表情點陣屏》一課是人工智能模塊基礎單元的學習內容，教學目標為掌握表情面板的顏色設置、位置設定等操作，通過建立自己的表情面板，對表情進行有序管理。本課常規的教學過程較為復雜，包括設備搭建、程序編寫等多個步驟，以至于常常出現課時不足的情況。而且大部分教師一般會通過“體驗表情→對比表情→提出問題→講解原理→學生操作→小結課題”的形式來組織教學。在此過程中，學生雖然可以掌握表情面板的基本操作，但是缺少有意義的主題引領，未能形成教學亮點。

（2）思考焦點

在常規的教學過程中，三個主題看似涵蓋了全部的知識點，但缺乏統一的命題。沒有共同的情境主題，每個制作作品活動之間在目標上是割裂的、前后不關聯的。這樣的設計形式會導致學生即使完成了三個作品，仍缺乏對整體的認知概念，不明白本課的知識主鏈，所以教學過程更多的流于形式。

（3）改進型設計

通過基于具身性活動課堂分析，教師發現課堂氣氛不夠活躍的原因之一是活動主題不符合學生的認知習慣，以至于學生參與不積極。教師首先分析學習內容，提煉出其中核心的認知，梳理成簡化的步驟，在增值性知覺的基礎之上進行主題活動。教學建議如下：

課題引導：你笑起來真好看——表情面板。

主題基礎：智能工作方式。

主題設置：通過對人臉識別系統的模擬，形成具有個性特點的表情面板。

具身層次：

練習滿分1→按照表情進行有序的模擬→嘴角表現。

上學遲到2→按照喜好進行不同表情的程序設置→眉頭緊蹙。

作文感人3→按照個性進行個性化的表情面板的建立和命名→感動落淚。

主要流程：

①教師通過大屏幕同屏展示桌面，學生歸納出人類常用的表情。

②學生進行表情點陣屏的游戲，不同學習風格的學生表現出的尋找風格不同。

③教師記錄不同的學習過程，提出對表情點陣屏進行最小化步驟的規劃。

④感受人工智能對學習的重要意義，提出自己的過程簡化主張，并記錄在學習單上，再設計理想中的表情點陣屏結構。

教學評析：優化后的教學過程強調作品的主題性感知，通過這三個具體的小主題，讓認知內容按需分配，在每一個教學過程中具有層次的串聯，既能避免知識點的遺漏，又能夠強化不同知識內容之間的梯度。不但能夠引發學生的思考，還能夠幫助學生最終實現表情管理的大主題，達到了形式與內容的統一。這樣的設計過程，貼近生活，又不失情趣，符合兒童的認知習慣。

方向三：進階性智感

基于具身性活動課堂分析的研究方向之三是關注進階性智感。教育心理學家羅伯特·加涅提出的學習結果分類是重要的教學心理學基本理論，他將學習結果分為智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態度五個方面。在信息技術學習過程中，智感是學生提升信息素養的表征之一，選擇適宜的策略可以提供進階性的主題認知。

（1）原設計

在《美化文檔》一課的常規設計中，教師常常將尚未美化的文檔和美化后的文檔對比，引出主題，教師講解插入文檔的方法之后，演示如何插入，再讓學生通過學案練習，嘗試制作小報或其他作品，進行技能訓練。在教學中，學生出現多種問題：有相當數量的學生完全模仿教師的范本;有學生無意識地進行文檔的編輯，卻毫無美感;當教師追問學生某一操作的意思或功能時，學生的自我主題性并不清晰。

（2）思考焦點

出現以上問題的原因，是主題式設計缺少具身性的活動，強化技能忽視認知學習，讓局部控制了整體;缺少推進指引，學生的智感未能完成進階，停留在較為初級的階段，導致教學過程在此擱置，影響了教學效果。

（3）改進型設計

通過基于具身性活動課堂分析，教師可將教學事件進行分類解析，找到共性的原因做出預設，并實踐到教學過程中。其教學過程是：教師帶領學生分析怎樣才算是“美化的文檔”？為了美化，我們應該如何做？進而引出文本編輯工具，介紹其工作原理，再通過教學設計經典作品，找到其共性點，然后分析其成功之處，讓學生充分感受到“美化”的真實目的。之后，進入到試練階段，學生通過關鍵點的解析，達到技能掌握的目的。教師適時組織討論，讓學生加深印象，得到更為豐富的結構化的框架。教學建議如下：

課題引導：分享美——新年賀卡。

主題基礎：虎虎生威。

主題設置：通過設計虎年賀卡，練習美化文檔的方式。

主要流程：

①教師提供多種祝賀新年的方式，如拜年貼、祝福短信等。

②學生討論文化與賀新春之間的關聯。

③教師提供經典解析，拓展學生素材供給。

④學生根據教師提供的步驟圖，對半成品框架進行加工。

⑤商議提供多種評價標準，幫助學生反思作品，提高作品質量。

⑥學生反思：無法實現某些預想的功能。

⑦協商處理：提供多種已加工的素材，能及時、便捷地加入到文檔中去。

……

教學評析：對教學事件的關注，其實是從學生認知需求的角度，放大了具身性活動的附加價值，將必要的相似過程進行合并，突出其一致性，節約相應的授課時間。增加拓展性的環節，將“作品的改進和反思”作為授課的重點內容，將設計的文檔變為真正意義上的“美化文檔”。

● 關于具身性活動課堂分析的思考

基于具身性活動課堂分析是一種基于思維的課堂教學設計形式，多層次、多角度地幫助學生提升思維品質。在教學設計的過程中，教師通過必要的途徑，對教學過程進行優化，既能突出整節課的教學優勢，也能創設必要的主題氛圍，將知識內容進行具體的細化?；诰呱硇曰顒诱n堂分析作為一種有效的課堂教學設計形式，在具體的教學內容中，只有根據教學對象進行針對性的處理，才能達到必要的教學需要。

首先，關注個性化的具身性活動需求。不同學生的文化、環境等背景差異較大，教師要充分考慮不同生源的需求，提供多種符合學生個性化的活動選擇，同時也吸取傳統方式的優勢，用拿來主義的原則對多種手段進行整合，達到最佳途徑的目的。

其次，嘗試多樣性的活動反思。優化教學過程沒有唯一的答案，教師可以通過多種方式來探尋突破教學重難點的方法，不拘泥于某一種固定的形式。對于不同的知識內容，選擇的教學方式不盡相同，可以針對性地進行嘗試。差異是相對而言的概念，在不同的內容中有不同的呈現形式，需要教師根據實際情況進行處理，尋找其共同的元素進行必要的資源統整。

最后，拓展主題式設計的閾值。各地區、各學校在教學硬件環境和軟件支持方面均有不同，教學設計要因生而為。重構底層思維模式，促使教學組織變革，認知過程重新分配，構建教學過程中對價值的自由溝通。具身性活動站在學生的立場，激發學生的感智能力，實現身體、心靈、情境的相互正遷移，讓學生盡情地學習與發展。