多元融合的線上線下教學模式優(yōu)化研究

陳小蘭 黃秋華 陳春鳴 謝飛

摘要：本文以“地理信息系統(tǒng)原理”課程為例，結(jié)合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特色和培養(yǎng)方向，探討線上線下混合教學模式在教學實踐過程中出現(xiàn)的問題，在PDCA質(zhì)量環(huán)框架下以問題為導向提出課程優(yōu)化改革，并提出多元融合主要指產(chǎn)學研、翻轉(zhuǎn)課堂、分享互助和個性化教學等教學理念的融合。

關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng);線上線下混合;多元融合;教學優(yōu)化

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2022）02-0109-04

● 引言

2020年，新冠疫情爆發(fā)，教育部要求各大院校做好“停課不停教、停課不停學”工作。[1-2]因此，在2019—2020年下學期的課程教學中，各大院校抓住傳統(tǒng)教學模式改革機遇，借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺等端口，將網(wǎng)絡(luò)共享課快速引入到網(wǎng)課教學中，利用優(yōu)質(zhì)的教學課件、教學視頻和教案等線上資源，開展線上線下混合教學模式[3]，強調(diào)師生和生生之間的交流學習。這次的教學改革雖有成效，但在教學實踐過程中也發(fā)現(xiàn)不少問題。因此，筆者以“地理信息系統(tǒng)原理”課程為例，針對教學實踐過程中出現(xiàn)的問題，嘗試開展多元融合的教學模式優(yōu)化。[4-5]

● 教學問題與剖析

1.課程分析

“地理信息系統(tǒng)原理”是一門注重理論學習、實踐操作和創(chuàng)新思維開發(fā)的課程[6]，是筆者所在學校城建與環(huán)境學院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的必修課程，由32個理論課時、32個上機課時和32個課程設(shè)計課時構(gòu)成。

“地理信息系統(tǒng)原理”在線開放課程來自各大高校，也有國家精品課程，一個章節(jié)的知識點被分成了若干個短視頻，這種短視頻時長在10分鐘左右，會對知識點的概念、特征和內(nèi)涵等進行介紹，但是大多數(shù)缺少舉例說明。也有些網(wǎng)絡(luò)共享課直接錄制了在校上課的視頻，其音效和畫面質(zhì)量都較低，但能體驗到課堂上的教學氛圍，一個視頻時長大概在45分鐘左右，一般以一個章節(jié)為單位，沒有將知識點進行分類和歸納，不利于精細化學習。

2.學情分析

①學生學習任務(wù)量加重。本課程的總課時量大，教學內(nèi)容多，16周內(nèi)要上完96課時，大二學生課程時間緊湊難以靈活安排教學內(nèi)容。

②無法充分利用網(wǎng)絡(luò)共享課。“地理信息系統(tǒng)原理”是為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生開設(shè)的課程，但眾多網(wǎng)絡(luò)共享課都是以地信專業(yè)背景來開展教學，而多數(shù)學生沒有學習地信專業(yè)學生先修的計算機或數(shù)理編程基礎(chǔ)課，因此會出現(xiàn)學生聽不懂和專業(yè)不完全對口的現(xiàn)象。

③難以做到個性化教學。上機操作實驗中，無論是網(wǎng)課期間的直播課屏幕演示，還是在校期間機房的屏幕控制演示，都會有學生跟不上實驗步驟的現(xiàn)象，而一個教學班有100名左右的學生，教師難以做到個性化教學。

④依賴性學習不利于擴展學習。任課教師錄制了實驗操作視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生可以跟著視頻的操作步驟完成上機實驗，但是脫離視頻學生就無法獨立完成實驗，缺乏加強練習，也沒有對上機操作的實驗?zāi)康暮鸵饬x做深入思考。

3.專業(yè)分析

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的畢業(yè)生主要從事城鄉(xiāng)規(guī)劃的編制、設(shè)計、研究和咨詢等工作，目前網(wǎng)絡(luò)共享課教學內(nèi)容尚缺乏專門基于其專業(yè)背景和行業(yè)能力需求的理論知識和上機操作應(yīng)用。

● 教學改革實踐和優(yōu)化

基于上述考慮，筆者以PDCA質(zhì)量環(huán)為整體框架進行課程改革優(yōu)化設(shè)計（如右圖）。教學改革整體框架包括教學分析、教學設(shè)計、教學評價及教學改進四大環(huán)節(jié)，把產(chǎn)學研、翻轉(zhuǎn)課堂、分享互助和個性化教學等教學理念進行多元融合，以期實現(xiàn)教學效果的持續(xù)改進。

1.教學設(shè)計

（1）教學安排與教學大綱

“地理信息系統(tǒng)原理”課程有96個課時，分為理論課時、上機課時和課程設(shè)計課時3個模塊，上機課時和課程設(shè)計課時用來開展實踐操作應(yīng)用，需安排充裕的課時以及配置計算機較好的機房。

課程的教學準備應(yīng)提前到教學大綱的修訂，教學大綱由6個部分組成，修訂內(nèi)容分別為：①課程性質(zhì)和目的說明旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。這是一門技術(shù)性較強的課程，除了掌握理論知識外，還應(yīng)著重培養(yǎng)學生的軟件操作、項目實踐和科研能力。②課程的教學內(nèi)容、重點和難點除了與教材章節(jié)對應(yīng)，還應(yīng)結(jié)合企事業(yè)單位能力需求，擴展專業(yè)相關(guān)的前沿熱點知識。③課程各教學環(huán)節(jié)，應(yīng)結(jié)合線上線下教學模式對課堂教學和考核方式與成績評定提出要求，課堂教學結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將線上教學資源作為課程總成績的一部分，其成績占比至少在10%以上。④減少講授和上機的學時分配，增加習題、討論和課外教學環(huán)節(jié)的學時分配，主要檢驗和考核學生線上教學資源的學習效果，強化訓練學生研討和思辨能力，增進師生、生生之間交流，改變以往單向灌輸式教學。⑤注重與遙感、GIS的城鄉(xiāng)規(guī)劃應(yīng)用、詳細規(guī)劃和測量等其他課程的關(guān)系，起承上啟下作用，不僅運用到測量課的知識點，學完該課程后還能應(yīng)用到遙感、GIS的城鄉(xiāng)規(guī)劃應(yīng)用和詳細規(guī)劃等課程中。⑥除了教材和主要教學參考書，還應(yīng)列出線上教學資源，包括網(wǎng)絡(luò)共享課和網(wǎng)絡(luò)教學平臺的視頻錄制課。

（2）線上教學資源篩選與建構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)共享課各有優(yōu)缺點，教師在推薦線上資源課的時候，應(yīng)介紹不同網(wǎng)課的特點，讓學生根據(jù)自己的需求有針對性地學習。另外，推廣線上資源課的核心應(yīng)是讓學生愛上學習，教師可以將線上網(wǎng)絡(luò)共享課的精髓、重難點和創(chuàng)新點提煉出來，在課堂上進行分享，讓學生真正喜歡線上資源課并得到幫助，提高學習自主性和積極性。

建設(shè)符合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方向的線上課程。2019—2020年下學期，筆者在學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺完成了“地理信息系統(tǒng)原理”課程軟件操作視頻的建構(gòu)，26個軟件操作演示視頻的錄制，共385.7分鐘，據(jù)平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，這學期內(nèi)學生平均觀看時長為1159.1分鐘，最長觀看時長是3186.7分鐘，章節(jié)學習次數(shù)達20197次，學生參與度極高。經(jīng)調(diào)查，學生認為網(wǎng)絡(luò)教學平臺的視頻方便自主學習和反復(fù)學習，解決了實驗步驟跟不上的問題。后續(xù)還應(yīng)提高演示視頻的錄制水平和剪輯水平，給演示過程的錄音添加字幕，降低視頻環(huán)境雜音，梳理視頻和理論課間的章節(jié)對應(yīng)邏輯，上傳課件、數(shù)據(jù)和實驗指導書等教學資源，進一步完善網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建構(gòu)，打造網(wǎng)絡(luò)教學平臺精品課程。

（3）高效實施線下翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂融入個性化和差異化教學理念，可以改變教師的角色，讓所有學生都參與到課堂中。[7-8]“地理信息系統(tǒng)原理”課程有很多基礎(chǔ)知識點，在傳統(tǒng)教學模式里，教師需要在不同教學班級重復(fù)講授同一門課的知識點，而線下一節(jié)課45分鐘是非常寶貴的，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的知識單向傳授模式，把更多的時間留給學生，把基礎(chǔ)知識點的教學交給線上網(wǎng)絡(luò)課。

在線下課堂中，結(jié)合分享互助教學理念，不拘泥于課本的學習內(nèi)容，由教師發(fā)布學習任務(wù)或者學生自擬任務(wù)，通過建立高效的學習互助小組，充分調(diào)動學生的學習積極性，小組成員共同完成并明確分工，教師根據(jù)學生需求可進入組內(nèi)進行指導工作，定期對所有小組進行成果檢查，其他同學也可以提出評價和建議，進一步促進各小組之間的交流。這種上課形式讓所有學生都參與到課堂中，教師可以將重心放在了解和幫助學生上，分析每一位學生的長處和短板，針對不同班級學生的需求，設(shè)計不同的教學內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計“一對一”的學習任務(wù)，做到真正意義上的個性化和差異化教學。

教師除了是學生學習的引導者，還是一名教學監(jiān)督者。可提前發(fā)送思考題，讓學生有目的地觀看網(wǎng)絡(luò)共享課，提前準備好針對思考題的回答，建立積極互動的學習氛圍。網(wǎng)絡(luò)視頻課的觀看時長并不能體現(xiàn)學生是否能獨立完成實驗，因此，上機課在進行實驗操作時，除了解答學生實驗操作難題，還應(yīng)制訂合理有效的評分制度，檢驗學生的軟件操作熟練度和對實驗的理解程度，讓學生在課堂演示上機操作實驗，督促學生自覺加強上機實驗的練習，提高教學成效。

2.教學評價

在線上線下教學模式實踐中，教學效果評價主要為調(diào)查問卷、學生評教系統(tǒng)和學生成績統(tǒng)計，筆者在課后通過調(diào)查問卷收集學生對教學模式的建議和需求，學生線上資源課和線下翻轉(zhuǎn)課堂的學習情況主要統(tǒng)計到平時成績中，學生評教系統(tǒng)的結(jié)果由教學秘書向任課教師反饋。雖然2020—2021年上學期獲得了優(yōu)良等級的評教結(jié)果，但現(xiàn)階段教學評價還未完全滲透線上線下教學模式各環(huán)節(jié)，還應(yīng)對教學評價做進一步優(yōu)化改革。

結(jié)合大綱修訂后的教學評價主要應(yīng)由學生成績、學生評價和企業(yè)反饋組成：①學生成績是檢驗教學和學習效果的重要指標，教師在學期末對學生在“地理信息系統(tǒng)原理”課程的3個課時模塊成績進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，根據(jù)不同成績等級研究所占比例是否成正態(tài)分布，分析考試成績、平時成績、試卷和教學效果等內(nèi)容。②學生評價由學生在評教系統(tǒng)里完成，包括教學內(nèi)容、教學過程與方法、教學態(tài)度和教學效果，教務(wù)管理人員需根據(jù)實際評教情況做好保密工作，將學生評價情況反饋給教師。③在學生實習期和就業(yè)期開展企業(yè)反饋活動，也可以通過開展校友座談會，聽取企業(yè)和校友的反饋意見，研究學生實習或就業(yè)時的工作能力缺失和不足之處。

根據(jù)學生成績、學生評價以及企業(yè)反饋進行分析，教師可以為下一年度的課程開展制訂教學改進計劃，結(jié)合企事業(yè)單位對實習生和畢業(yè)生的工作需求，針對教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面采取改良措施。

3.教學改進

結(jié)合“產(chǎn)學研”教學理念，以人文地理和城鄉(xiāng)規(guī)劃學為專業(yè)背景的“地理信息系統(tǒng)原理”課程，應(yīng)從實際出發(fā)，關(guān)注人才培養(yǎng)和就業(yè)升學方向，關(guān)注企業(yè)人才需求情況，針對性地制訂教學內(nèi)容，對課程進行教學分析調(diào)整和教學設(shè)計優(yōu)化。

分析相關(guān)行業(yè)的典型問題，學習與專業(yè)相關(guān)的理論知識點和上機操作實驗，結(jié)合企事業(yè)工作能力要求，理論課的教學內(nèi)容應(yīng)主要以人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)背景為主，以地信專業(yè)背景為輔;上機操作和課程設(shè)計的教學內(nèi)容應(yīng)結(jié)合企事業(yè)工作者的技術(shù)服務(wù)來制訂，讓學習的知識能學以致用。另外，教師可以將科研課題和專業(yè)競賽活動融入到課程教學中，培養(yǎng)學生學習和探索知識的能力，開拓學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生科研能力。

● 結(jié)語

在教育信息化時代背景下，傳統(tǒng)教育模式改革已成為必然，筆者在“地理信息系統(tǒng)原理”課程中采取線上線下混合教學模式，在PDCA質(zhì)量環(huán)框架下融合多元的教學理念，對教學內(nèi)容、教學形式和方法等方面進行優(yōu)化，同時，結(jié)合線上視頻課高效利用線下課堂時間，營造積極互動的學習氛圍，確保所有學生都參與到課堂中，學生根據(jù)自身需求、興趣和節(jié)奏主動學習，實現(xiàn)了個性化和差異化教學。

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作者簡介：陳小蘭（1993—），女，廣東陸豐人，東莞城市學院助教，碩士，主要從事城鄉(xiāng)規(guī)劃方面的研究。

基金項目：廣東省高等教育改革項目“慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學模式研究與實踐——以《地理信息系統(tǒng)概論》課程為例”（項目編號：156R107950）。