小學高年級語文作業設計創新案例研究

李橋南

（湖南省湘潭市雨湖區護潭學校 湖南 湘潭 411100）

作業是小學語文課程的重要組成部分，伴隨小學生語文課程學習全過程?？茖W的作業設計是有效評價小學生課程學習狀況水平的重要依托。然而，當前小學高段語文作業設計存在以下問題：一是作業形式以機械的詞語抄寫、配套的習題為主。作業設計針對性不強，實行統一的作業設計，缺乏多樣性和個性化，忽視了學生的個體差異。[1]二是作業內容單調、枯燥。作業內容沒有跳出教材，與其他學科及生活很好地融合。三是作業的完成方式偏獨立完成，輕合作互助。不利于問題的及時解決及探究、合作能力的培養。[2]其原因主要是教師自主設計作業意識、創新意識淡薄；因此，需要激發教師創新意識，創新設計小學語文作業。運用案例研究法，通過對小學高段部分課程進行作業設計的創新實踐，希望可以找到問題解決的突破口。

一、小學高年級語文作業創新設計的價值意義

1.符合小學高年級學生的身心發展規律

小學不同學段學生的身心發展規律是不同的。小學高年級的學生開始脫離稚氣，以皮亞杰個體發展階段理論看，已處于形式運算階段，抽象思維能力開始發展，創造意識、求知欲和好奇心顯著增強。因此，語文教師要摒棄傳統理念和實踐形式，結合學生所學課文內容，在課本作業基礎上，根據學生的特點和認知能力，進行再創造、再設計，并根據反饋情況，調整內容、難度。

2.契合小學語文課程核心素養的內容

小學語文新課標為我們的作業設計在目標和范圍上提供了邏輯起點和理想終點。高年級學生小學語文課程核心素養主要為四點，一是語言理解能力。學生要通過作業掌握文本閱讀能力和語感、積累一定語言材料。二是語言運用能力。學生能根據具體語境和任務要求，在口頭和書面語言表達中嘗試運用自己獲得的言語活動經驗。三是抽象思維能力，學生通過作業能主動思考、運用想象與聯想，并具有初步的評價判斷客觀事物的能力。四是初步審美能力，感受語言和文字之美，具有熱愛祖國的情感，感受人性之真善美。

3.突出“學生中心”的作業設計理念

“學生中心”理念要求學生“做中學”。杜威認為，“如果他不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學不到什么；即使他能背出一些正確答案，百分之百正確，他還是學不到什么”。這種以學生為本、全面發展的教育理念要求我們的語文課堂教學注重學生主體性的發揮。此外，語文作業的設計要有啟發性，倡導學生主動參與、樂于探究；應有助于學生獲取新知識及分析問題、解決問題能力的培養和提高，而教師在作業中扮演的是“主持人”的角色。[3]

4.根據小學生興趣和需求開發的作業

興趣和需求是激發學生主動參與意愿的基礎。赫爾巴特認為，“興趣是一種使思維的對象保留在意識中的警覺狀態，是一種激起心理活動的手段”。小學高段學生在思維上更敏捷、主體意識更強，教師在布置作業時可以讓學生自選或自我設計，讓作業體現出學生所欠缺的素養；在作業完成上，可以讓學生選擇是獨立完成還是與同伴合作完成；在評閱上，要讓學生參與，這也是鍛煉學生語言運用能力的一種方式，有學生視角的評閱結果也更具公平性和說服力。

二、創新作業案例設計與實施

1.案例一：王維的《山居秋暝》古詩賞讀

中國古代詩歌一般通過創造意象和意境來表達思想感情，富于音樂美。與古詩相關的作業這樣設計：為古詩配畫或將古詩吟唱出來。通過繪畫展示學生對古詩的理解，如王維的《山居秋暝》意境很美，在和學生一起賞析后，我布置了為《山居秋暝》配一幅畫的作業。這樣的作業綜合運用美術和語文學科的知識和技能，讓學生在欣賞美、畫出美的基礎上，加深了對古詩的理解，也發展了學生審美和想象能力。

同樣的設計，我借助互聯網用于所有古詩文作業設計中。如學習《竹石》時，我下載了中央電視臺《經典詠流傳》節目中《竹石》的吟唱視頻，布置了學生吟唱《竹石》的作業。學生在拖腔吟唱中，反復品味詩歌的內涵、意境，加深了對詩歌的理解，充分感受了詩歌的藝術美，比呆板的詩歌背誦更能增強記憶，更能激發學生的學習興趣。

2.案例二：《只有一個地球》現代文賞析

對于情節性較強的文章或意義比較深刻的現代文如《只有一個地球》賞析后，可以布置考察報告作業：本地的空氣質量怎么樣？有沒有明顯的空氣污染？空氣質量差會對人體產生哪些危害？當地有沒有為實現“綠水青山”而采取的舉措？這樣的作業不但豐富了學生的生活體驗，也培育了探究精神，提升了學生的綜合素質。我?！捌婊棉r場”里學生的種植活動和寫觀察日記相結合，也是科學探究與語文寫作相結合的典范。

此外，我布置學生將文章改編為圖文并茂的連環畫或小組合作自編自演課本劇。整個過程學生發揮想象，在對文本自我解讀的基礎上，賦予角色鮮活的個性，從這種極富創意的練習中感受了快樂。在學習本課文時，我讓學生演繹地球被深度污染后人類和動物的生活場景。我發現許多平時“悶聲不響”的學生，演起課本劇來像換了個人，展現出驚人的表演天賦，在表演過程中，他們是幽默、深情的小演員，用精湛的演技渲染了課堂氛圍；最重要的是，在整個學習過程中，學生輕松快樂地將課文內容及需理解的道理記在了腦海中。[4]

此外，我嘗試讓學生自主選擇和設計作業。教師面對的是一個個基礎不同、性格不同、能力不同的個體，讓他們根據自己的興趣、能力選擇、設計作業，就為每個個體的發展提供了合適的學習方式。[5]在學完本節現代文后，學習能力一般的學生可以選擇做一些基礎性的作業，優秀的學生可以做對理解和運用能力要求較高的拓展性題目。如：學生可以自由選擇摘抄詞句的作業及深入理解課文的作業，也布置了所有學生需要完成的作業，這樣的作業由易到難，有梯度，避免了“吃不飽”和“吃不了”情況。

3.案例三：“讓真情自然流露”主題習作

過去，課程從思路講解、行文分析、作業評閱等都以教師為中心，筆者選取六年級下冊第三單元“讓真情自然流露”這一習作主題，希望突破固有的作業形式，實現創新。

實現評價主體多元化。小學高年級的學生有了很強的學習自覺性，完全有能力反思評價自己的作業，評價他人的作業；因此我們可以改變評價主體的單一性，把評價的“大權”適當地“下放”，教師評價、家長評價、學生自評和學生之間互相評價結合，實現評價主體多元化。

學生作文作業，采取學生互評互改、教師最后把關的評價形式。我是這樣組織學生進行評價的：

（1）設置表格式評價標準。

（2）教師修改示范。為了保證自評、互評的質量，教師先示范，從字詞句的運用、對文段、選材的處理及表達方式的選用、書寫要求等方面，依據習作目標，給出修改“范例”，寫好賞析與建議。在語氣、措辭等方面提出自己的看法與建議。

（3）小組合作批改。根據教師的示范，關注習作的訓練重點，互相批改，寫上評語。

（4）教師鑒閱。教師根據學生的評語，有針對性地寫上自己的評語。評語不僅評學生的習作，也評小組合作的評語。

學生在自我反思、評價的過程中培養了自主學習的習慣和意識；在互批互改中既能賞析同伴的習作，受到啟發，修改、重構自己的習作；又能學習組內同伴的批閱方式，提高自己的作品鑒賞能力，實現共贏。此外，家長也可參與評價體系。可以調動家長的積極性，讓家長了解孩子的學習情況，加強親子交流。

運用多元的評價方式。學生在作業得到老師、同學或家長的好評時，完成作業的積極性會大大提高?？梢岳靡磺袡C會來發表學生的“優秀作業”。如學習《北京的春節》一課時，我布置學生制作“家鄉的春節”手抄報作業。精美的作品被挑選出來，張貼在班級宣傳欄里，供本班同學學習、欣賞。又如學習《綜合性學習：難忘小學生活》一課時，我布置了讓學生繪制時間軸，將自己六年的小學時光回放的作業。我將一幅幅有創意、精美的時間軸畫報拍照發表在學校的公眾號上，供全校師生閱讀。后來，這些創意作業被“湖南教育新聞網”報道，學生備受鼓舞。家長會也是我展示學生作品的機會，好的作業我會拍照展示，或由學生自己讀給家長聽。多元的作業評價方式，讓學生感覺自己被認可，最大限度地調動了他們的學習積極性。

三、反思與改進

1.作業資源深度開發不足

豐富的資源是開發創新語文作業的重要條件。盡管作業內容設計能夠運用互聯網資源，但沒有發揮學校位處城郊的地緣優勢，應充分利用紅色文化、鄉土文化、民俗文化等地方文化資源。例如，讓學生在湘潭市博物館、黨史館及兄弟學校的特色博物館和實踐場地邊參觀、邊學習、邊完成作業。在人力資源上，缺乏家長和社區志愿人員的力量。實踐性較強的作業，需要同學和家長的幫助；因此，教師牽頭，形成家校合作、家庭之間的聯盟、家校社合作，給予學生所需的支持。這種創新作業可實現跨學科融合，即實現不同學科知識共享，這就要求各科老師做好集體備課、相互合作。

2.作業創新程度難以把握

以學生為中心的作業設計為老師帶來了學生管理上的難度。一是設計上的創新即活動形式新奇、活動內容獨特很容易造成學生注意力分散，導致學生知識鞏固不充分、作業完成時間過長、教師制定不同評價標準等。二是在實踐中，以活動為中心的作業實踐形式難以賦予學生恰到好處的自由度，自主選擇作業、合作完成作業導致部分學生的懈怠、抄襲等問題。此外，還存在部分學生缺乏自主設計作業能力等情況。因此，在作業設計時，教師要做好情境預設、預演，集思廣益，隨時做出調整；在作業實踐過程中，教師和家長要加強監管、引導，及時做出作業的定效優化，加強語文課代表和小組長的作用，積極幫助同學，當好“小老師”。

3.創新作業體系有待完善

語文創新作業體系是古詩文、現代文閱讀、作文作業與活動根據教師的意圖構成的整體。盡管實現了內容分層和形式創新，保證不同學習層次的學生都能順利獲取當天所學知識；然而，從宏觀上看還未形成創新作業體系：一是不同類型作業相互獨立的個體，缺乏實現整體設計和串聯，導致某些知識的融入或重復，或遺漏；二是布置作業前缺乏根據學生在不同類型學習內容上的知識水平明確學生的等級，制定相應規則，這就難以確保作業量和難度與學生能力相匹配，導致存在諸如“好學生偷懶”的情況。因此，在今后的作業創新設計中一要做好整體設計、整體分層，二要做好學生能力的分層，并制定嚴密的作業制度。

四、結語

創新設計的作業及其實踐是學生語文核心素養整體提高、身心發展得到全面發展的重要依托。從實踐效果來看，學生在創新能力、個性化、知識掌握、價值觀建立、思維塑造等方面取得了長足進步。然而，在教師創新觀念的運用、作業量控制、學生自由度的把握、構建創新作業的設計與實踐體系、加強作業評價機制科學性等方面還有進一步努力的空間，需要不斷深入研究、探索、完善。