關注發展，聚焦指引

樊運潔

摘要：在新時期的教學改革背景下，教師要不斷增進學生的學習效果。為此，要以促進發展、關注指引為基本原則，讓學生的物理學習素養得到提升。實現上述目標，教師要首先對課堂中的教學方法進行變革，讓學生在不斷的實踐和探索下了解物理知識。實踐中，教師也要對學生進行系統化的指引，學生才會掌握物理學習的基本規律。進而，促進學生物理學習質量的不斷提升，彰顯出特色，突破傳統局限，才會讓學生明確物理課堂中的相關學習目標。基于此，文章中主要分析了高中物理課堂的有效教學策略。

關鍵詞：高中物理;教學路徑;嘗試;優化;分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：實踐研究表明，教師對學生進行優化指引，實際上是向高級學府輸送綜合全面發展人才的體現。高中時期不僅要重視學生的知識教學，教師還要在價值觀念上對學生進行引領。物理學科更加偏向于讓學生通過實驗的方式驗證理論知識，一定程度上讓學生形成了戰勝困難、自主探索的意識，有助于課堂教學實效性的增強。教育教學能夠愉快進行，才會讓學生在合理考量自身能力、合理考量學習需求的基礎上完成相應學習知識的探究。如此，指引學生快速高效的探索相關內容，突破局限，才會促進學生在課堂中的成長。

一、高中物理課堂教學的現狀

簡單分析物理課堂教學呈現的現狀是：第一，學生的學習興趣較差。由于課堂內教學的知識難度較大，學生在理解和學習中會遇到諸多的障礙。因此，喪失了信心[1]。

第2，教師可能在課堂中應用的方法較為落后，僅僅以傳輸理論知識為主，導致學生成為了理論知識實踐中的“巨人”，在實驗中卻成為了畏首畏尾的“矮子”。致使學生發展不平衡[2]。

第3，課堂中未顯示學生的主體位置，與教學改革思想提出的要求將背離。上述原因致使學生與物理知識之間呈現了較大的差距[3]。

二、高中物理高效課堂構建的有效路徑

（一）創設教學情境，增強學生學習興趣

物理教師在課堂中可以通過教學情境的創設方法，讓學生有效了解相應知識、了解物理學習的趣味性。以教學情境縮短學生與物理知識之間的差距，讓學生在特定的環境中完成知識的細化探究，其能動性意識、信心和興趣會得到同步的提升，彰顯出物理學科教學的魅力。

例如：在有關“萬有引力與航天”的章節教學內，教師可以首先創設航天類的情境，展示目前中國在航天領域取得的成就，宇航員為邁向太空作出的貢獻，女宇航員飛向太空的實例。通過教學情境吸引學生的眼球，讓學生探索物理與航天之間的關系。進而，調動學生的學習激情，讓學生了解物理學習的實用性。學生激發學習興趣之后，在情境中通過循序漸進的方法了解課堂中相關學習內容，會推動學生學習綜合成果的提升。

（二）結合實驗教學，增強學生的動手操作能力

實驗是學生了解物理、理解物理知識的最佳方式。在課堂教學中，教師可以通過實驗的形式進一步縮短學生與抽象物理知識之間的差距。學生通過實驗的方式驗證原理，學生能夠感興趣教師講解的知識。進而，提升在課堂學習中的能動性。

例如：在“摩擦力”相關知識的教學中，實際上學生已經在以往的課堂中學習過摩擦力，本堂課的教學是要求學生對于摩擦力知識進行更深層次的探究。此時，教師可以通過讓學生完成實驗的方式，理解相互作用的內涵。同時，通過摩擦力知識的教學，學生對物理知識會更具了解。教學實踐環節中，教師也能首先認知到組織學生參與實驗的價值，為學生發放不同的實驗用具，讓學生充分發揮自己的動手操作能力，驗證理論。進而，使學生更加多角度的了解學習精髓。

（三）組織實踐活動，顯示學生的主體位置

學生主體位置的顯示不僅迎合了教學改革思想中的要求。同時，會讓學生以主人翁的心態完成物理知識的探究。此時，教師可以通過課堂教學現實需求，讓學生加緊對相應學習內容完成細化研究。秉承于發展和實踐的基本原則，讓學生在物理課堂中能夠了解經典、深化感悟，形成知識探究的內在動力。

例如：在有關“牛頓第二定律”的教學中，課堂內不僅要讓學生完成理論知識的學習。同步，要以實踐活動的方式探索牛頓在第一定律、第二定律、乃至第三定律總結中遇到了哪些的問題。突破各項問題的方法是要做到以學生為中心，讓其參與實踐，體會物理學家在實驗中的精心付出、學習其精神。同時，學習其總結的知識理論，會讓學生的學習效果有所增強。以實踐促發展，推動學生成長。

結語：綜上所述，高中物理課堂教學實踐中，教師要重視策略的精心調整，鼓勵學生積極參與相關知識探究，還原物理學科教學的本質，讓學生在不斷的實踐中和高效參與下了解物理學習的精髓。喚醒學生的記憶，挖掘學生的內在動力和潛質，讓學生能夠通過不懈的追求，不斷的努力完成物理知識的計劃探究。高效課堂的構建，能夠將學生帶入到“樂學化”的氛圍和狀態中，保障學生通過知識的細化分析和物理知識的綜合指引，明確學習的重點和方向。物理課堂教學能夠與現實情況融合，學生的綜合學習成果會得到考量。實踐過程也會讓學生加深記憶，理解知識學習內容的精髓。

參考文獻

[1]朱琴，程潛，趙詩華.利用中學物理實驗培養學生批判性思維的價值及其教學實踐——以“摩擦力”教學為例[J].中國現代教育裝備，2021（20）：48-51.DOI：

[2]吳夢雷.基于培養學生科學思維能力的高中物理教學設計——以“向心力”為例[J].物理教師，2021，42（10）：8-12.

[3]夏季云.尊重規律 ?回歸本真——從變壓器中一個被普遍誤認為“正確”的結論說起[J].物理教師，2021，42（10）：64-67.