淺析不同階段的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

孫亮 杜駿 張琦 劉星宇

摘要：高等院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學(xué)生連接學(xué)校和社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其職業(yè)觀的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的社會(huì)融入度、職業(yè)幸福感等有著極大的影響。特別是在醫(yī)學(xué)院校專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案的改革重組后，醫(yī)學(xué)影像學(xué)向醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的專業(yè)改變，職業(yè)醫(yī)師向職業(yè)技師的就業(yè)轉(zhuǎn)型。專業(yè)的改革重組對(duì)于高校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。本次研究采用調(diào)查問卷的形式分析不同時(shí)期的大學(xué)生職業(yè)生涯特點(diǎn)，并根據(jù)其發(fā)展過程進(jìn)行提高職業(yè)幸福感的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，360度個(gè)人評(píng)價(jià)，職業(yè)幸福感

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.大一探索期的職業(yè)生涯規(guī)劃

大一探索期，此階段學(xué)生在結(jié)束以填鴨式教學(xué)為手段，以成績(jī)?yōu)閱我唤虒W(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)教育階段后，對(duì)于專業(yè)的選擇大多是基于家長(zhǎng)、教師等建議，對(duì)于專業(yè)發(fā)展前景等未有明確的認(rèn)知。

特別是進(jìn)入大一探索期階段后，高等教育模式下的教育教學(xué)手段與高中基礎(chǔ)教育方式存在很大不同，不同生源地教育水平、不同家庭教育背景等因素對(duì)于這一階段的學(xué)生其學(xué)習(xí)積極性有很大影響。特別是毛澤東思想、鄧小平理論等思想政治教育類課程在這一階段的大量置入，大多數(shù)學(xué)生表示，不同專業(yè)、不同錄取分?jǐn)?shù)線的相同課程學(xué)習(xí)是造成其專業(yè)迷茫的主要因素。

在大一探索期的中前期，就醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)進(jìn)行調(diào)查問卷分析，為避免實(shí)驗(yàn)者相應(yīng)對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，問卷采用客觀題勾選式為主，主觀題填寫為輔的問卷形式，避免筆跡學(xué)對(duì)被試者心理造成的影響進(jìn)而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。調(diào)查者共發(fā)放調(diào)查問卷68份，去除主觀填寫試題填寫不清或不完整問卷、客觀勾選試題勾選不全等無(wú)效試卷14份，共回收有效試卷54份，占調(diào)查總數(shù)的79.41%，其結(jié)果超過半數(shù)，具備基礎(chǔ)研究?jī)r(jià)值。

2.大二穩(wěn)定期的職業(yè)生涯規(guī)劃

此階段學(xué)生完成了大一探索期到大二穩(wěn)定期的心理轉(zhuǎn)變，隨著專業(yè)課的開展和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的思修類課程的相繼開展。大多數(shù)的學(xué)生表示可以根據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)評(píng)中研究性（I）、藝術(shù)型（A）、社會(huì)性（S）、企業(yè)型（E）、傳統(tǒng)型（C）、現(xiàn)實(shí)型（R）六個(gè)維度對(duì)自身進(jìn)行初步的職業(yè)興趣測(cè)評(píng)和職業(yè)生涯規(guī)劃。

通過調(diào)查問卷，大多數(shù)的學(xué)生表示能夠根據(jù)自身職業(yè)興趣特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的MOOC學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。在校園生活方面，部分職業(yè)生涯規(guī)劃較為清晰地學(xué)生表示能夠根據(jù)其職業(yè)生涯規(guī)劃路徑有針對(duì)性的進(jìn)行職業(yè)角色的扮演，進(jìn)而考差其職業(yè)生涯規(guī)劃的可行性。

在職業(yè)生涯規(guī)劃初步制定和落實(shí)后的考察方面，大多數(shù)的學(xué)生更傾向于教師、室友、同學(xué)、家長(zhǎng)等不同維度進(jìn)行360度個(gè)人評(píng)價(jià)，從而考察職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)性與合理性。

3.大三定向期的職業(yè)生涯規(guī)劃

以醫(yī)學(xué)影像技術(shù)四年制專業(yè)為例，大三定向期此階段專業(yè)課學(xué)習(xí)過半，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于自身諸如研究生入學(xué)資格考試、公務(wù)員資格考試、應(yīng)聘工作等有更為清晰地認(rèn)知。此階段的職業(yè)生涯規(guī)劃較大一探索期和大二穩(wěn)定期而言，其導(dǎo)向性更加明確。學(xué)生能夠根據(jù)其自身職業(yè)生涯規(guī)劃選修部分專業(yè)課程。

2014年5月，教育部“愛課程”網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)正式開通，全國(guó)高?？赏ㄟ^此平臺(tái)進(jìn)行MOOC建設(shè)和應(yīng)用，2015年中國(guó)大學(xué)生MOOC聯(lián)盟成立，同年北京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等二十余所高校實(shí)現(xiàn)線上教育教學(xué)資源的流通和共享，學(xué)生可根據(jù)自身求知特點(diǎn)修讀相關(guān)大學(xué)的相關(guān)課程并考取專業(yè)學(xué)分。

在職業(yè)幸福感的引導(dǎo)和規(guī)劃方面，就醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)而言，考慮到與其他醫(yī)學(xué)專業(yè)職業(yè)醫(yī)師培養(yǎng)方案的職業(yè)生涯規(guī)劃不同，應(yīng)用技術(shù)性人才的培養(yǎng)和輸出更應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)需求，進(jìn)行量身定制化的職業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)，如2+1+1的理論+見習(xí)+實(shí)習(xí)的培養(yǎng)方案，學(xué)生通過理論+臨床+在理論的復(fù)盤式教育，通過臨床實(shí)踐了解自身實(shí)際需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)充實(shí)自身，完善職業(yè)生涯規(guī)劃，提高職業(yè)幸福感的既定目標(biāo)。

4.大四沖刺期的職業(yè)生涯規(guī)劃

大四沖刺期，作為高等教育階段與社會(huì)需求的主要銜接點(diǎn)，在調(diào)查問卷中，考慮到醫(yī)學(xué)影像技術(shù)主要就業(yè)崗位是放射科、核醫(yī)學(xué)科、超聲科、放療科、此階段的職業(yè)生涯規(guī)劃大多是基于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)幸福感下的導(dǎo)向化進(jìn)行。

考慮到職業(yè)技師工作內(nèi)容對(duì)學(xué)歷要求的廣泛性，僅40%的學(xué)生選擇參加研究生資格考試，其中35%的學(xué)生表示其對(duì)于研究生入學(xué)資格考試的選擇大多是趨向于編制或晉升空間方面的考慮，27%的學(xué)生表示對(duì)于研究生考試的選擇更趨向于高收入城市的人才需求。18%的學(xué)生則表示，希望升入更高一級(jí)教育階段進(jìn)行學(xué)術(shù)思維的教育教學(xué)。9%的學(xué)生表示對(duì)于研究生資格考試的選擇大多傾向于家長(zhǎng)或老師的建議。6%的學(xué)生表示對(duì)于研究生入學(xué)資格考試的選擇大多為跟風(fēng)式的報(bào)考，對(duì)于其職業(yè)生涯規(guī)劃未有清晰地的認(rèn)知。5%的學(xué)生持觀望態(tài)度。

對(duì)于職業(yè)技師資格證書的報(bào)考方面，大多數(shù)學(xué)生表示，其證書的報(bào)考大多取決于生源地、工作地、學(xué)校所在地的用人單位相關(guān)政策而進(jìn)行選擇。對(duì)于醫(yī)院和科室的選擇，大多基于生源地社會(huì)關(guān)系和實(shí)習(xí)經(jīng)歷。在步入工作崗位后，學(xué)生均表示考慮到學(xué)歷等限制因素，在相同工作和收入水平下，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生較其他專業(yè)學(xué)生而言具有較高的職業(yè)幸福感。

參考文獻(xiàn)

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