基于核心素養的小學學科項目化學習設計與實踐研究

牛娜 牛鳳連

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

學科素養的培養是小學課程教學的目標。項目式學習（Project-basedLearning，簡稱 PBL），是指在教師的指導下，學生作為項目學習中的學習者以及執行者，以項目中驅動性的問題為出發點，通過分析項目中真實的問題、完成項目中的任務，從而建構新的知識的學習方法。它能夠使學生更好地將所學知識的融會貫通，提高學生學習的自主性與積極性、團隊合作的意識以及實際的動手操作能力。項目式學習在提升學生綜合應用所學的理論知識解決現實生活中實際問題能力的方面、在提高學生的科學素養的方面，均起到了重要的作用。

本文對國內外項目式學習的研究現狀進行梳理，將項目式學習與知識的傳授、能力的提升、素養的培養有機地結合起來。為了能更清楚的認識項目化教學這種教學模式在教育領域的發展，筆者通過梳理其國內外的研究現狀，并在文獻調研及相關論文比較的基礎上進行分析，總結出有關核心素養的小學學科項目化學習設計與實踐研究的文獻綜述。

二、國內外研究綜述

1.國外有關項目化學習研究

項目教學法起源于歐洲的勞動教育思想，起初只在建筑業中以“項目”的形式進行教學，后來逐步擴展到其他行業的教學中。1918 年，杜威的學生克伯屈完成《項目教學法》 一書，他從杜威“做中學”的教育思想出發，并在其“問題教學法”的基礎上，根據內部動機和附隨學習的理論完善了項目教學法的理論框架。他在書中對項目做出明確的界定， 同時提出項目的基本流程——目標、計劃、實施、評價四個階段[1]。

本研究在 Science Direct 數據庫中，以“PBL”作為關鍵詞進行檢索，一共收集到 32953篇相關文獻，并且數據庫顯示各年份的論文數逐年遞增。在2020年的發文量出現峰值，說明2020年關于項目化學習的研究還是比較火爆的。如圖1所示。

綜合國外項目化學習的相關文獻，發現以下特點：一是有關項目學習的對象以及研究的內容。在國外，項目化學習在小學學科中的研究還相對較少，其重點主要集中在高等教育中的項目化學習、項目化學習的評價、在科學教育中的項目化研究、工程教育中的項目化學習設計等等。一開始項目化學習形式是集中于以問題驅動的，后來逐漸演變為設計和管理更高層次的學習，直到現在強調項目式學習中合作學習的過程，逐級深入，層層遞進。二是項目式學習的范圍。國外項目式學習，基本鼓勵學生分工合作，將自己的特長發揮出來應用到項目活動中，從而獲得對知識真正地理解。

2.國內關于項目化學習研究

項目化學習在 20 世紀 90 年代傳入中國，近幾年在國內快速發展，本研究在中國知網資源總庫 CNKI 上， 分別以“項目化學習”“PBL”“核心素養”作為檢索的關鍵詞進行檢索，結果顯示：CNKI 總共收錄關于核心素養的項目化學習的相關文獻 503 篇，其中，從2019年至今有文獻437篇。從論文數量上看，在國內，從 2019 年至今，基于核心素養的項目化學習處于較快速的發展階段，項目化學習在我國得到了高度的重視與應用。由此不難看出，我國越來越重視基于核心素養的項目化學習。通過進一步對相關的文獻內容進行分析，項目化學習大多數集中在信息科學與社會科學學科。同時發現，項目化學習的研究范圍所關注的主要是項目化教學的理論研究、項目化教學的模式研究、項目化教學對學生能力培養的研究、項目化教學在學科中的應用研究、項目化教學的評價研究、項目化教學的問題與對策研究。

對這些項目化相關文章進行分析，方向大概分為以下幾類，如圖2所示。基于核心素養的小學學科項目化學習研究相對較少。

綜上所述，不難發現，關于項目化教學的研究，從理論到實踐，涉及高校、中學、小學，都充分肯定了項目化教學的優勢和地位，它對學生核心素養的提升起到了不可忽視的作用，但是對項目化教學的應用更多的集中于大學、中學和職業教育領域，而在小學階段的項目化教學的研究并不常見。

我們認為項目化教學是以學生為主體，是對小學學科教學方法的補充和調整，它不僅能幫助學生學習知識，同時也以學生的生活實際為依托，幫助同學們克服困難，解決生活中的實際問題，所以基于核心素養的小學學科項目化學習實踐研究就顯的尤為重要了。

三、總結

教學是教師與學生之間的雙邊互動活動，項目式學習方法的引入改變了傳統課堂教學中教師與學生之間的關系。教師從領導者變成了組織者與幫助者。學生從聽眾變成了實施者。他們之間的角色關系發生了轉變，課堂也變成了教師主導，學生主體的課堂。項目式學習提高了學生各方面的素養。

總之，期待項目式學習的方法在基礎教育階段順利地展開，發揮更大的作用！