淺析如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維

張君燕

摘要：在素質(zhì)教育理念的落實(shí)中，小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)成為了教師教學(xué)的重要任務(wù)所在，畢竟良好的思維建設(shè)不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、口語交際能力，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到全面性的發(fā)展，那么如何在小學(xué)語文教學(xué)中讓學(xué)生得到語文思維的建設(shè)，在語文學(xué)習(xí)中燃起學(xué)生思維的火花，是本次探究的主要內(nèi)容所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);學(xué)生思維;策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中基本上就是教師講學(xué)生學(xué)、教師寫學(xué)生抄的一個學(xué)習(xí)過程，在沒有交流、沒有合作、沒有探討的學(xué)習(xí)中，自然而然無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。這也就說明，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升，我們不僅要落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，同時還要深入教材內(nèi)容的研讀，在多元化教學(xué)活動的開展中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文思維的建設(shè)，讓學(xué)生在寓教于樂中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展，在平等、開放、互動的課堂交流學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)性發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式陳舊

在以往的教學(xué)中我們經(jīng)常會看到教師在課堂上講的天花亂墜，而學(xué)生早就睡倒一片，在教師的思維里，學(xué)生依然處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，久而久之學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)也就產(chǎn)生了厭學(xué)的心態(tài)。為此，我們一定要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘導(dǎo)，在深入教材研讀的基礎(chǔ)上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建一個開放、平等、互動的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程的優(yōu)化中提高學(xué)生的全面發(fā)展，激活學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生得到語文能力的綜合提升。

（二）教學(xué)觀念落后

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，我們依然能看到教師照本宣科的情況，對學(xué)生的要求便是完成課后作業(yè)即可，同時及時對學(xué)生的評價依然停留在重分?jǐn)?shù)輕能力的一個過程中，在教學(xué)觀念落實(shí)的教學(xué)中，要想鍛煉學(xué)生的思維建設(shè)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的落實(shí)，可以說是難上加難，為此，我們一定要重視教學(xué)觀念的革新，在滲透學(xué)生語文知識的同時提高學(xué)生的語文思維能力，讓學(xué)生在自覺中享受探究語文學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而打破應(yīng)試教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文思維能力的鍛煉。

（三）教學(xué)過程單一

在小學(xué)語文教學(xué)中我們看到的就是教師教然后學(xué)生閱讀或者寫作業(yè)的一個過程，既無趣乏味也在不斷消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，這種教學(xué)過程單一的模式不僅無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，也無法實(shí)現(xiàn)師生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建，基于此，要想落實(shí)學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，我們就要緊跟時代的步伐，在多元化教學(xué)過程的優(yōu)化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文思維能力的提升，在學(xué)生自覺思考中激活學(xué)生的思維意識。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略分析

（一）巧設(shè)懸疑，激發(fā)學(xué)生的語文探究興趣

學(xué)起于思，思源于疑，疑問作為思維的起點(diǎn)，開啟知識大門的鑰匙，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們可以充分利用問題來激發(fā)學(xué)生對語文的探究興趣，使得學(xué)生在問題的探究學(xué)習(xí)中得到思維意識的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生勤思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在科學(xué)化問題的設(shè)置中掌握語文知識，了解語文情感，實(shí)現(xiàn)語文教育價值的質(zhì)性提升。例如，在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》這一教學(xué)的時候，為激發(fā)學(xué)生對語文的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，我們可以為學(xué)生設(shè)置以下問題思考，讓學(xué)生帶著問題認(rèn)識傳統(tǒng)節(jié)日，在問題中掌握語文，在問題的解決中優(yōu)化學(xué)生的語文素養(yǎng)，如：第一，我們可以為學(xué)生展示春節(jié)、端午、中秋都節(jié)日情境圖，讓學(xué)生在圖片的觀看中，想一想圖上畫的是什么節(jié)日？第二，對于傳統(tǒng)節(jié)日，我們都知道哪些？第三，你最喜歡的節(jié)日是什么？為什么？第四，文中一共介紹了幾個傳統(tǒng)節(jié)日？你知道具體的時間嗎？第五，在文中傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗有哪些？通過問題的思考與探究使得學(xué)生在閱讀文章的時候有一個精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在掌握知識的同時得到語文思維能力的建設(shè)，在問題的設(shè)置中喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激活學(xué)生的思維探究興趣。

（二）巧析教材，提高學(xué)生的語文思維建設(shè)

對于教育教學(xué)而言，教材是本，那么在開展小學(xué)語文教學(xué)的時候?yàn)閷?shí)現(xiàn)學(xué)生語文思維建設(shè)的提升，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平得到質(zhì)性的提升，對教材內(nèi)容的研讀便是基礎(chǔ)所在，這也就說明我們可以利用多視角進(jìn)行教材解讀，在多角度的思考中激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生的思維得到實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的語文能力。

（三）活動融合，增強(qiáng)學(xué)生的語文思維發(fā)展

對于小學(xué)生來說活動可以說是學(xué)生最喜歡的一種教學(xué)方法所在，它不僅可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時也可以優(yōu)化教學(xué)過程，那么，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文思維的發(fā)展，我們可以利用小組合作活動為學(xué)生展示學(xué)習(xí)探索，俗話說的好“三人行，必有我?guī)熝伞睂τ诮逃齺碚f，互動交流既可以活化學(xué)生的思維發(fā)展，還可以在傾聽交談中實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同發(fā)展的教學(xué)局面，為此，我們一定要重視這一活動的開展，在合作的融合中讓學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞。

（四）生活探索，深化學(xué)生的語文思維意識

都說理論來源于實(shí)踐，在小學(xué)語文教學(xué)中我們要善于截取生活這一智慧之水，在生活資源的探索中澆灌學(xué)生的語文思維意識，讓體會到語文知識的應(yīng)用價值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維意識土壤的優(yōu)化。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這一教學(xué)時，我們可以利用談話法讓學(xué)生走入學(xué)習(xí)的角色，進(jìn)行語文思維意識的渲染，如：

師：在我們?nèi)粘Ｉ钪校覀兌寂肋^山，那么在爬山的時候我們都見過哪些石頭呢？

生：有顏色不同的，還有一些石頭是透明的，還有的石頭像小動物

師：同學(xué)們說的非常好，那么在聞名中外的黃山上，我們會看到哪些奇石呢？接下來讓我們一起來探尋這一生活奇石吧

通過生活談話活動的開展，為學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生就文章內(nèi)容中的奇石進(jìn)行勾畫、總結(jié)，用自己的言語夸一夸這些奇石，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生的思考能力得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，我們要時刻提問自己教學(xué)主體是誰？教學(xué)方法為誰而用？從而深入教材內(nèi)容解讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)知背后的深意，通過問題引導(dǎo)、合作探究、生活融合等教學(xué)手段的優(yōu)化實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文思維能力的全面提升，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中綻放思維之花。

參考文獻(xiàn)

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