開啟興趣之門 引爆思維能量

郭步升

摘要：孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。何所謂樂之者，就是以此為樂的人。正所謂興趣就是最好的老師。如何取得好的學習效果呢？那就是熱愛。在數學教學中，興趣起著至關重要，不可替代的作用。學習的目的是開發智力，而智力的核心就是思維，任何能力的培養和發展都離不開思維能力。興趣與思維，互相配合，相得益彰，不可以分而論之。只有將培養學生的興趣和發展思維能力完美地結合起來，才能讓學生在求知、探索、實踐的過程中體會到學習的快樂。

關鍵詞：興趣、思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

俗話說，人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。數學的學習本身是枯燥的，只有把課堂變得生動、有趣，才能使學生對數學產生興趣。學生只有對學習對象真正地感興趣，才能把心理活動和注意力指向和集中在學習的對象上，使思維活躍，觀察敏銳，記憶力長久而準確，成為推動孩子學習的內在動力。如何培養學生的學習興趣，如何調動學生的積極性？以下是我自己的一些體會：

一、完善師德，提高自我修養

在教學中，我們經常會發現部分孩子偏課嚴重，究其原因，會發現大多在教師身上。教師偏愛成績好，聽話的學生，而對成績較差，不聽話的學生不甚關注，甚至任意懲罰，在處理很多問題的時候很難一視同仁，久而久之，學生對教師產生反感或者畏懼感，自然而然地不會認真對待教師所教的課程。古人云：親其師而信其道。教師的形象和個人魅力在課堂上非常重要。在這樣的情況下，教師只有不斷提高自身修養，做到站在學生的角度去思考，真正從學生出發，自然而然會得到學生的青睞。

二、創新教學方法，改變教學觀念

傳統的教學模式，在課堂中以教師為中心，學生僅僅是個接受者，很難成為課堂的主導者。許多教師的教學觀念陳舊，方法單一、枯燥而無味，教學內容就是教材，老師教，學生練，在這種機械重復的模式下，學生的積極性就被大大地壓制了。所以我認為，一個優秀的教師，應該主動地把課堂交還給學生，讓學生做課堂的主人。照本宣科已經是乏善可陳，創設情景，將知識點融入到一個新的故事和情境中，可以誘發學生的好奇心。《倍數和最小公倍數》這課內容，傳統的上課方法都是給出兩個數字，讓學生分別寫它們的倍數，然后講后續內容。曾經聽到過這樣一堂課：教師利用一個名為“尾巴重新接回”的游戲，將情境、問題、“公倍數”“最小公倍數”的概念學習有機的融合在一起。通過三個活動，學生慢慢地會發現其中的奧秘，從而教師順其自然地引出了公倍數、最小公倍數的概念。通過“尾巴重新接回”的游戲，教師將抽象的概念、生動、有趣地解決了。

三、表揚與鼓勵相結合，激發學生的學習興趣

傳統的教學評價方式都是只看學生得了多少分，認為分數高就是好學生，反之，就不是。在這種評價方式下，大多數的學生都成了失敗的角色，學生積極參與，卻很難得到教師的認可與表揚，長此以往，學生的熱情和積極性被嚴重打壓，就會失去學習的信心和興趣。因此我們必須改變一直以來的評價觀念，鼓勵學生去發現、去思考，表揚學生的參與和努力，讓教師的評價成為學生學習的加油站，激發學生的學習興趣。

思維的本質是人腦對客觀事物的反映，人的一切活動都是建立在思維活動的基礎上[1]。思維是智力的核心，是創造力的本源。教育的目的是傳承、延續人類的智慧和認識，而思維的培養便是教育的本質目的之一。孔子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。由此可見，思維的培養在學習中有多么重要。在素質教育進行了多年的今天，教師不僅僅作為一個知識的傳播者站在三尺講臺上，更應該是學生思維能力的培養者和智力的開發者，教師指導得好，學生的思維能力就越強，認識能力也就越強。思維能力的培養有利于促進學生綜合能力的發展。如何激發學生的思維能力？以下淺談幾點：

一、直觀感受與聯想教學相結合

在小學階段，學生的理解能力還比較低，對于一些抽象的概念還不能做出合理的解釋。數學中很多抽象的概念，對于低年級的學生而言，是很難理解的，更別說能夠牢記和熟練地運用。因此，在課堂中，教師可以利用學生熟悉的教具，結合畫圖等直觀的教學方法，將抽象的數學概念變成一段具體形象的演示，幫助學生理解、進而掌握。除此之外，應當結合聯想教學法，在直觀教學的前提下，教師及時加以引導，鼓勵學生在學習中進行大膽的想象和聯想。以這種方式獲得的認知和理解會更加深刻的記在腦子里。

二、舉一反三，培養發散性思維

發散性思維的特點就是創造性，不按常理出牌，對自己所擁有的的信息從不同的角度，不同的方面來進行分析。總而言之，就是讓學生的思維飛起來。《兩位數乘兩位數》中有一個問題是：春天到了，班里組織學生去公園春游，門票是每張28元，某班級有15名學生參加，總共需要多少元？學生很快能列出算式15×28或28×15，教師放手讓學生去求答案。生1：28×15=（20+8）×15=20×15+8×15=300+120=420;生2： 28×15=28×（10+5）=28×10+28×5=280+140=420;生3： 28×15=（30-2）×15=30×15+2×15=450-30=420;生4：28×15=28×5×3=140×3=420;生5：列豎式計算。同一個題目，學生不僅用了乘法分配率和結合律，還利用了豎式，一題多解，提高學生思維的廣度和深度。

三、動手能力的培養，實踐與理論相結合

人的記憶有形象記憶、邏輯記憶、動作記憶等分類，其中最不容易讓人忘記的應該是動作記憶[1]。看著別人做十遍，都不如自己動手做一遍來的直接。動手可以促進學生的記憶和思維能力的培養。我們知道科學的知識點大多數都是通過實驗來獲取的，其實數學也是一樣的。例如讓學生走一段路，他們會體會到米與千米的差距;稱一稱物體（一個鉛球和一塊硬幣）的重量，可以幫助學生清楚地明白“克”和“千克”的差別。總之動手能力的培養是激發學生思維能力非常重要的一部分，在此教師很重要的一個任務就是幫助學生把形象思維變成知識儲備，再運用到實際中去。

綜上所述，興趣的培養和思維的發展是相互成就，密不可分的。皮亞克說，一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的[1]。而這種興趣是依賴于敏捷的思維產生的，反過來，高興的事情會最大限度地調動積極性，使大腦快速運轉，激發學生的思維潛能。作為教師的我們應該不斷改進教學觀念，改良教學手段，與時俱進，在數學教學中，有目的有計劃的發展學生的興趣和思維，為社會培養優秀的人才。

參考文獻

浙江省教師招聘考試教育基礎知識（小學），首都師范大學出版社，2014年7月第1版。