突出兒童發展性 優化課程資源

沈國軍

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在一次閑暇地瀏覽電視節目時，鏡頭定格在了江蘇衛視《美女主廚》這檔節目里。拋開節目的意義不說，我被里面的一個鏡頭感動了：紅藍兩隊在晉級中，要求分別給投資商做一道菜定勝負。紅隊做了一道精美至極的“澳洲暴龍”的海鮮大餐，藍隊做了一道看似家常的“小雞燉蘑菇”。兩道菜搬上桌后，海鮮大餐竟然冷落在了角落----客人從小海鮮過敏;“小雞燉蘑菇”留下了好感——客人是東北人，家鄉菜讓闊別他鄉的游子情思涌動。顯而易見，藍隊抓住了客人的心，贏得了這輪比賽。節目一瞬即逝，可是那份感動卻久久回蕩在我的心間。這讓我情不自禁地想到自己最近糾結的教學困惑。

在教學《科技是把雙刃劍》這堂課時，課前我花很多心血設計了自認為有新意的導入——“自來水患”。

片段一：了解“自來水患”

1 猜猜自來水的生產過程要經歷哪些工序。

2 對比三十年前與今天的自來水生產工序，尋找變化。

3 說說增加這些工序的原因。

4 出示事件圖片，從停水時間按剖析水污染的嚴重，幾乎到了無定治理的地步。

5 學生分析：歸根到底，是什么造成的？

6 小結。（科技的飛速發展雖然給我們的生活帶來了方便，卻給環境帶來了負面影響。）

這個教學環節意在讓學生通過感性的視頻明白當今自來水的生產工序比三十年前更加復雜和先進，對比中體會到科技發展迅速，水質變差等現象。再出示一份水報告從而引發學生思考：是什么造成的？分析中認識到科技帶給人類負面影響。雖然課前花了很大的力氣找到了自來水生產工序的完成視頻，而且我自認為這個視頻科學而專業地實錄了自來水處理的每個環節。但在課堂中卻受到了“冷板門”的待遇。 教室里的氣氛很悶，學生的眼神很茫然，討論的氛圍很冷清，舉起的手更是寥寥無幾。就靠著我自圓其說，教條地引出了這堂課的教學重點。

反之，教學過程中打算鼠標一點而過的一張圖片引發了學生濃厚的興趣，課堂里熱鬧開了。

片段二： ?交流毒奶粉事件

生1：老師，這個我知道，三聚氰胺害死了很多嬰兒。

生2：是的，上次新聞里我看了，這些孩子很可憐的。

生3：我覺得這些寶寶太無辜了。

生4：這些商家的良心被狗吃了嗎？這些小生命太可憐了。

生5：三聚氰胺這個東西太可怕了。

……

師：同學們，是三聚氰胺可怕嗎？

生1：不是，是商家可怕。

生2：是不法分子罪惡。

師：我想當科學家在實驗室里研發出三聚氰胺，是對科學的一大突破啊。可是他們萬萬沒想到人類竟然濫用這個技術來害人。帶來科學負面影響的是人類的濫用和貪婪之心啊。

一張準備一點而過的圖片，竟然“一石激起千層浪”，打開了學生的話匣子，你一言，我一句，情緒高漲，分析在理。“一個特寫的大頭寶寶，一雙無助的眼神”，深深留在學生的心里，產生了感情共鳴，開啟了孩子的同情心，更是激起對商家的切齒之恨。在討論中，學生已經明白：科技本無錯，而是人類的貪婪之心，人類濫用的下場造成了悲劇。

精心準備的教學資源竟然受了冷落，而無意中設計的一張圖片卻引發了學生的興趣，為什么會遭到如此不同的“待遇”呢？聯系剛才看過的節目，我忽然發現：品德老師多么像生活中的廚師。你的菜無論做得有多么好，如果不適合客人，它的價值就無法體現;相反，你的菜即使很家常，如果能讀懂客人的心，那么它就會發揮超預期的價值。所以有經驗的廚師是根據客人的喜好去選材的，“客人在上”永遠是真理。如果理念貫通，那么這堂課我的失敗在于：為我服務的“客人”選錯了“菜”。

《課標》指出：“教育必須從兒童發展的現實和可能性出發，同時教育的有效性必須采用他們樂于接受和適合接受的方式，幫助他們解決現實生活中的問題，為他們今后人格的和諧發展與完善奠定基礎。”再次解讀課標，發現課程要有效，更應該關注學生的發展性。品德教學是促進個體道德自主構建的價值引導活動，是促進學生知情意行發展的德育課程。一堂有效的課，更應關注兒童的發展性，即認知的提升，情感的升華，意志的錘煉、行為的改善和學習行為的轉變。

這給我今后的教學指明了方向：突出兒童的發展性，優化課程資源，實現真正的生本課堂。在選材時，必須考慮教育的內容必須貼近兒童社會生活，反映兒童的需求，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。所以在備課中，需要考慮以下幾個幾點：

1 分析學生的基礎點

課程服務的對象是學生，課前需要摸清“客人”的底。著名心理學家皮亞杰的認知發展論提出：教育要遵循兒童的發展規律。這就要求教師在教學前首先要把握學生的認知、情感、行為的基礎。其次，初步了解和教學有關的活動或有關的經歷和體驗，因為兒童的品德與社會性發展源于他們對生活的認識、體驗和感悟。再次，還要盡可能了解特殊學生的情況。在具體操作中，可以采用為學生設計預習單作業的形式，通過問卷、調查、測試等具體方法，有利于教師靜態了解學生的學習基點，同時也可以和學生進行談話交流，更有利動態掌握學生的個體差異。

2 尋找教學的發展點

“發展點”指教學要適度超越學生目前的接受能力，有道德提升的可能性;但又不能讓學生難以企及——最近發展區。學生的發展存在著多端性，知、情、意、行具有相對獨立性和相互滲透作用，四者有著密不可分的依存關系。所以在考慮教學發展點的時候教師要以品德發展的多端性來選擇課程資源。比如激蕩學生的情感積淀，在情感的浸潤中促進學生發展;或者引發學生的認知沖突，在沖突的解決中促進學生發展 ;也可以呈現學生未曾有過的行為，在行動的震撼中促進兒童發展。

3 思考最佳的教學資源

“最佳”即最適合兒童知情意行的需求。在教學《科技是把雙刃劍》中，我站在成人的角度為學生選擇了“自來水生產工序的視頻”，專業而科學，但是這個資源遠離兒童的生活實際，復雜的程序超越了兒童的認知范圍，所以就稱不上“最佳”。而“毒奶粉事件”在社會上有著轟動效應，無論報紙上，電視里，還是人們茶余飯后的談話中，都“深入人心”。在學生的認知和情感里都有揮之不去的深刻印象，學生有話說，學生有感受，學生有看法。所以這個資源可以成為“最佳”資源。這就要求教師因材施教，因人而異，思考最佳;抓住不同年齡學生的身心發展特點，思考最佳;用兒童的眼睛看世界，思考最佳。