初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐

杜民生

摘要：對于基礎教育課程來說，緊密聯(lián)系生活是教學中不可或缺的內容，且道德與法治課程是基礎教育中的重要部分。將課程緊密聯(lián)系生活，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下學習，不僅能幫助學生掌握基本的思維理論知識，同時還能幫助學生樹立正確的人生價值觀念，為學生日后的學習和生活奠定基礎，進而有效提升我國基礎教育學科質量。

關鍵詞：初中道德;法治課;教育學科

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

課堂教學和生活的緊密聯(lián)系是課堂教學的靈感源泉，由教學回歸社會生活，才能使課堂煥發(fā)活力。本文簡要分析當前初中道德與法治課堂上的問題，并提出生活化教學的探索和實踐研究，希望改變傳統(tǒng)教學方式，提高初中道德與法治課程教學質量。

一、生活化教學

生活化教學是以當前豐富多彩的社會生活來作為教學平臺，以學生為主體，讓學生投入各項的生活實踐場景中，把教學的理論知識內化為學生生活實踐以及能力發(fā)展的目的，讓學生從生活的方方面面學習技能，通過技能來指導生活，從中源源不斷地獲取動力，最終使自己得以進步。因此，教師必須要在教學過程中時刻了解學生的成長需要和當前的生活環(huán)境，把知識和實踐作為基礎，通過生動活潑的教學形式來傳授知識，并且有針對性地使用教材，活用教材，以引導者的身份來幫助學生進行自主的探索。

二、教育現(xiàn)狀

隨著課程改革深入推進，道德與法治這門基礎學科，不僅能幫助學生提升思維、鍛煉能力，更扮演著對未成年人思想教育的重要角色。教師若無法正確地以教學目的來展開教學，對學生日后的學習、成長以及生活都有較大的影響。所以，為了更好地幫助學生培養(yǎng)正確的思想觀念，在道德與法治的課堂上，教師更應該結合學生的實際情況，進行生活化的教學活動，把生活的元素融入課堂教學中，讓成績優(yōu)秀的學生能更好鍛煉綜合素質能力，養(yǎng)成良好的行為習慣，還能培養(yǎng)其優(yōu)秀的品質，完善其性格，班級內基礎較差的學生也能學習到相關的理論知識，在無形中糾正和樹立正確的價值觀，成為對社會有用的人。

三、方法策略

（一）建立良好班級管理秩序

教師要重視常規(guī)維護，建立良好的班級秩序，營造積極向上的氛圍，應從以下幾點做起：第一，做好各項工作的檢驗督促，在維護上要嚴字當頭，依靠校紀班規(guī)，不因學生學習緊張而放松對遵守紀律、做好衛(wèi)生等工作的要求。實踐證明，抓好紀律、衛(wèi)生、兩操工作，不僅不會影響平時的學習，這種一如既往的要求，會使學生感到嚴肅緊張，防止學生產生懈怠情緒;第二，深入班級，及時發(fā)現(xiàn)問題，讓班規(guī)校規(guī)落到實處;第三，以表揚為主，對學習上刻苦、成績進步、遵守紀律好、勞動好、關心班集體、關心幫助同學的學生予以表揚，樹立正氣，激勵學生積極進取;第四，抓好班干部，明確其職責。充分發(fā)揮班干部的主觀能動性，讓班干部監(jiān)督管理好其他學生。同時教師也要起到有效的引導作用，及時參與管理工作之中。例如，生活委員不僅要有效地監(jiān)督學生，還要起到一定的表率作用。紀律委員要在教師不在的情況下維持教室內紀律，讓學生在安靜的環(huán)境中學習，同時還要注意管理好學校舉行各項活動時的秩序，有效的秩序能幫助學生更好地學習和生活。由此，在班級內做好有序的秩序管理工作，發(fā)揮好學生自身的職責，并且讓學生懂得個人在集體中的作用，通過精細化的管理來提高學習意識，是提升道德與法治教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。

除此之外，在平時的教學過程中，教師還要培養(yǎng)學生的細節(jié)意識，從小事做起，狠抓細節(jié)，無論做什么事都要本著負責任的態(tài)度去做細，做好，循序漸進，精益求精，逐步幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

（二）生活化教學

好的教學方式是課堂教學成功的基礎，也是課堂主體內容講授的重要環(huán)節(jié)。所以，教師在課堂環(huán)節(jié)中必須要深入研究教材，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設生活化的教學情景，并且合理規(guī)劃課堂教學環(huán)節(jié)，讓學生在教師的引導下將生活知識與課堂內容聯(lián)系起來，在學習的過程中融入對生活的感悟，在感悟生活中高效地學習，從而掌握知識。

例如《網絡生活新空間》一課，在授課之前，教師可以利用網絡搜索相關的課程教學資源以及好的教學方法，結合學生已有的知識，掌握學生的情況和性格特征，設計出能讓學生充分融入情感的教學設計。在課堂上，教師利用多媒體教學工具，為學生展示網友交流的視頻短片或聊天截圖，讓學生在課堂上產生情感共鳴。此時，教師掌握好時機，提出幾個有關于教學內容的問題，讓學生自行思考，分小組合作探究，讓學生通過自己的思考，發(fā)表對問題的看法，最后由教師引導后得出課本中已知結論。由此，在輕松愉悅的環(huán)境下，學生不僅學習了本節(jié)課的內容，而且間接將學習中的內容運用于生活實踐，把握事物發(fā)展變化的規(guī)律，通過觀察生活，主動思考，探索學習，不斷地提升自身的綜合素質。

（三）完善課程評價體系

隨著課程改革深入推進，道德與法治教育評價標準作為進行思想品德教育的基礎和關鍵，必須有效地完善課程評價體系，讓教師和學生共同參與課程的評價，能打破傳統(tǒng)教育觀念的局限性。到目前為止，大多學校道德與法制學科的教育評價體系都不夠完善，且部分教師還是秉持傳統(tǒng)的教學觀念，更多的是關注學生的成績，以分數(shù)來評定學生是否優(yōu)秀。對一些成績好的學生，教師會認定其品行端正，而對于一些成績稍低的學生，則會出現(xiàn)放任不管的現(xiàn)象，這樣的評價違背了道德與法治教育評價標準的基本要求，也無法滿足當下學生培養(yǎng)的需要，對道德與法治教學工作的開展也是極為不利的。因此，在教師教學的過程中必須要根據道德與法治的教學目標、教學內容以及學生的培養(yǎng)目標，完善評價體系，并做到對學生公平公正，多方面多維度評價。不僅要關注學生的成績，更要多關注生平時的表現(xiàn)。對一些基礎較差的學生，要多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，多鼓勵，多督促，幫助他們樹立信心，花時間精力培養(yǎng)他們的學習習慣，從而提高學習效率和成績。

四、結語

綜上所述，道德與法治課程作為一門基礎課程，不僅需要理論知識做鋪墊，更需要學生把所學知識與現(xiàn)實生活相結合，提高思想道德素養(yǎng)。在當前的教學中，教師應該轉變傳統(tǒng)的教學觀念，結合學生的思想行為和生活實際來采取生活化的教學模式，在班級內建立良好的班級管理秩序，并且通過豐富有趣的形式來將生活場景帶入教學中，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的專注力。在授課結束后，教師要完善課程評價體系，多方面多維度地評價學生，培養(yǎng)學生的學習興趣，不斷提高學生的學習成績，幫助提升學生全方面綜合素質能力，并進一步提高教師的課堂教學質量。

參考文獻

[1]王紅.初中《道德與法治》生活化教學的意義與實施策略[J].華夏教師，2019，（31）.28～29.

[2]梁天漢.初中道德與法治生活化教學的探索與實踐研究[C].2019.