淺談高中數學如何構建高效課堂

馬志霞

摘要：在高中教學體系中，數學一直作為不可忽視的關鍵組成部分，對學生未來發展起著重要作用。為了有效發揮數學教學價值，我們需要在有限時間內高效地實現高中數學課堂教育教學的目標，從而達到教書育人的目的。然而，高中數學教學是個較為復雜的教學過程，影響課堂有效性的因素諸多，如何構建高效課堂也是廣大教師一直探索的重要課題。為此，本文立足于這一教學問題，從以下幾個方面進行了論述，以期對其他教師有所啟示。

關鍵詞：高中數學;高效;課堂;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、創設相適宜的教學情境，調動學生的積極性

高中數學知識涉及廣泛且抽象復雜，特別對于一些理論知識，學生學習起來有一定難度，造成他們理解和內化吸收困難。因此，學生自主學習熱情不高，易產生畏懼心理。面對這種現狀，為了能夠激發學生學習數學的興趣，增強學習自信心，從而提升教學質量，教師在實踐教學中，應全面考慮學情和教學要求后，有必要為學生創設相適宜的教學情境，使學生獲得親臨其境之感，讓他們在濃郁的學習氛圍中，在不知不覺中置身于學習活動中，從而有效調動學生的積極性，促進數學課堂教學的有效性。

例如：在"集合"這一課教學時，為了加深學生的學習印象，筆者改變單刀直入新課的教學方式，而是充分利用情境要素，激發學生的學習熱情。由于這堂課是進入高中后的第一節數學課，老師可以借這個機會了解學生的情況，問一下學生分別來自哪一所初級中學，讓同一所學校的學生站在一起，一個一個的問他們的名字，然后會有幾組兩三個人，以此類推。這時老師可以介紹一下這節課的教學內容，三個人一組可以看作是三個元素的集合，兩個人一組可以看作是兩個元素的集合。另外，雖然每個成員在姓名、性別、年齡上有一定的差異，但他們具有有相同的特征，即都來自同一所學校，所以可以組成一個集合。

二、利用信息化教學手段，優化數學課堂教學

數學本身是一門嚴謹性、邏輯性和抽象性特別強的學科，對高中數學教學難點，不少于學生難以突破，這妨礙了有效的學習，影響了數學知識的學習和掌握，甚至容易使學生產生抵觸情緒，這也成為高中數學教學的一大難點。為此，教師必須優化數學課堂教學，通過對信息技術的科學引用，直觀、形象、動態地向學生展示這些抽象知識，才能使復雜的內容得以簡化和詮釋，使之更加直觀形象，加強學生的理解能力，有利于突破學習難點。

例如：在教學"三角函數的圖象和性質"一課時，教師需要向學生介紹用正弦線畫y=sinx在一個周期區間上的圖象，然后逐次向左和向右平移 個單位長度，就可以得到正弦函數在整個實數集R上的圖象，以及如何由正弦函數的圖象得到余弦函數的圖象。為此，教師應充分利用信息技術，如幾何畫板強大的繪圖功能，制作精美課件，通過不同顏色、明暗陰影的變化向學生直觀形象的展示正弦函數的圖象，以及正弦函數圖象經過怎樣的變換得到余弦函數的圖象這一過程。通過引導學生對兩個圖象進行比較，使他們了解和掌握用“五點法”作正余弦函數圖象時需要抓住的關鍵點，增強學習效果。

三、領悟數學思想，實現深度學習

數學是一門抽象、邏輯思維強的學科，本身也蘊含豐富的數學思想。因此，要想有效實現深度教學，教師應注重引導學生對數學思想本質的理解和把握，讓學生對知識內在聯系與本質形成良好的理解，教師可以在教學過程中積極借助標準正例、非標準正例和反例來幫助學生形成有意義的構建，促進學生對于數學本質的深度理解，以此提升學習實效，加強學生邏輯思維能力培養，促使其養成良好的思維品質。

例如：以“任意角”一課教學為例，為了讓學生深入理解和把握數理知識的思想本質，教師可以為學生提供“射線按逆時針方向旋轉”正角，也可以為學生提供“射線按順時針方向旋轉”負角等例子，這樣學生就能有效深入地理解“任意角”的概念，把握其知識本質。

四、開展小組合作模式，提升學生自主探究能力

在傳統教學中，學生的學習更多的依賴于教師，教師通常采用“填鴨式”的教學方式，學生被動的地聽課學習。學習者的課堂學習僅限于單向交流，導致了思維的廣度和深度欠缺。在新課改中，聚焦學生主體性是教改的重要內容，教師在開展教學時，應充分考慮學生在課堂中的雙向互動，引導學生積極參與教學的每個過程。小組合作教學是一種突出學生主體性的教學方式。要求各組員在合作學習過程中積極主動地探索解決問題的策略與方法，群策群力，發揮每個成員的聰明才智，充分發揮其共享作用，使學生不僅提升自己的學習自主性，而且在與其他成員的交流中，拓展自己的思維空間，碰撞新的智慧火花。這種學習方式，教師起著引導和啟迪作用，學生通過自主探究來收獲學習成果，而這種學習印象極深，有利于他們提高學習效果。此外，學生借鑒和參考其他成員的有效方法，博采眾長，有效地培養了學生的自主探究意識。

例如：在學習“三角函數的誘導公式”時，筆者考慮到本節課知識點比較瑣碎和繁雜，采用了小組合作教學模式。小組成員通過合作學習，對不同誘導公式進行探究推導和歸納，最終形成一個完整的知識體系。此外，這節課學習六組誘導公式，如果小組成員之間通過合作探究，商討交流記憶誘導公式的方法，使學生能夠準確掌握誘導公式。再例如，學習基本初等函數時，教師在提出函數的分類后，引導學生認真思考：冪函數、對數函數、指數函數三者的異同，發起頭腦風暴活動，帶動學生深入探討。這樣，在濃郁學習氛圍下，教師對學生進行有針對性的指導，并對他們的問題進行啟發和點撥，在生生的互動協作中探索新知的奧秘，既發揮了學生學習自主性，又實現有效教學。

總而言之，課堂是教師傳授知識的主陣地，而教學是教師發揮自身價值的渠道，教學效果是教師發揮自身價值的重要體現。在高中數學教學中，立足于學生的主體性，構建與學生相適宜的高效數學課堂是至關重要的，這不僅與現代教育改革思想相統一，而且能夠大幅度增強數學教學成效，切實地促進學生數學核心素養的全面提升。為此，本文討論了高中數學高效課堂建設的策略，希望能給其他教師以啟示，有效推動該領域研究的發展。

參考文獻

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