淺談新課改背景下高中思政課堂教學提問策略

黎蘭清

摘要：在新課程改革背景下，高中思想政治課程發揮著立德樹人的重要作用，注重對學生政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養的培養，讓學生基本形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，要實現這些目標，一個很有效的方法就是課堂教學，一堂好課關鍵在于有效的課堂提問，課堂提問的有效性能引發學生的好奇心，激發學生學習的積極性、主動性，促進師生之間的交流互動，然而在實際的課堂教學中對于課堂問題的設置總是不盡人意，對這一問題我結合自己的實際教學經驗，提出一些方法和技巧，以助教學效果達到預期目標。

關鍵詞：高中思政 課堂提問 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在黨和國家教育方針的正確指導下，我國的新課程改革不斷推進。新課程改革對教師和學生都提出了更高要求。對教師而言，要求教師要成為有理想信念、有道德情操、有仁愛之心、有扎實學識的“四有”好老師。教師要轉變傳統“填鴨式”的教學觀念，把現代的多媒體技術運用于教學之中。通過教學方式方法的轉變，吸引學生投入到課堂學習中來。對學生而言，在課堂上要發揮主觀能動性，主動積極的參與課堂學習要轉變學習方式。通過師生教學方式和學習方式的轉變，讓整個課堂教學在開放民主的氛圍中進行，一堂課，要想達到這樣的效果，作為教師就必須要精心的設置課堂教學提問。以提高課堂教學效果。在此，我結合自己日常教學中的經驗，對新課改背景下，高中思想政治課堂教學有效性提問提出一些自己的想法。

一、課堂教學有效提問的作用

高中思想政治課程標準要求思想政治課要以議題的形式進行教學。議題式教學方式要求教師在備課設置議題問題時，要創設情景，進行設置。課堂提問要準確、針對性強。為什么課堂教學提問必須是有效的呢？因為在課堂教學中對學生進行有效提問，能夠引導學生進行思考，鍛煉思維能力。可以增強師生之間的互動交流，增強相互間的了解，形成民主平等，互相學習的新型師生關系。

二、課堂教學有效提問是課堂教學效果達到預期的關鍵，但在實踐的操作中，仍然存在著不少問題：

1、多次重復提問

在思想政治課堂教學過程中，教師有時候提問的次數會過多，一些提問內容還是重復的。這樣的提問方式，教學效果很不明顯，并且學生會為了忙于應付提問而無法進行深度思考。有的學生對于老師的重復提問還會感到啰嗦厭煩，從而產生討厭上思想政治課的厭學情緒，不利于思想政治課堂教學核心素養的培育。

2、對問題難易程度把握不準

在課堂教學中，教師提的問題有時候太容易或者太難，對問題的難易程度把握不準。這樣不利于對學生思維進行引導、開發。也會打亂教師的課堂節奏，要么內容結束得太早，要么會讓教師花費大部分的時間去講解，不利于體現課堂教學學生的主體地位。

3、對學生的作答，缺乏評價

在日常教學過程中，一些教師對學生的回答缺乏評價，有的及時評價了也是蜻蜓點水式的說一下。然后，就按照自己預設的內容繼續教學。這樣會導致學生不知道自己回答的內容是否正確，有哪里不足，需要改進。這種對問題的處理方式，會嚴重打擊學生的學習積極性，影響課堂氣氛，影響預期教學效果。

4、缺乏耐心，帶情緒上課

在日常教學過程中，一些教師在問題提出后，得不到自己想要的答案。就會亂發脾氣，對學生大聲吼罵。這樣不利于良好師生關系的形成，不利于增強學生的自信心。師生之間如果發生矛盾，在課堂教學中，教師會帶著情緒上課，而學生也會厭煩，產生不親其師，不信其道的局面。最終會影響整個班級良好學習氛圍的形成，影響學生身心健康發展。

三、基于上述問題，我認為可以從以下幾個方面進行改進：

1、創設趣味性提問，激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣能夠讓學生對學習保持長久的積極性和主動性。高中思想政治課程內容理論性較強，如果教師在課堂教學不采用靈活的教學方法課堂氣氛會很不活躍，整堂課感覺就只是教師一個人在表演，學生參與不進來，學生學習思政內容時會覺得很枯燥乏味。因此，作為一名高中思想政治教師要想上出一堂好課，就必須在備課上下功夫。在備課時要選擇恰當的情景材料，設置合理的問題，吸引學生，激發學生的探究與欲望，促使學生積極主動學習。比如，在學習《市場調節》這一內容的時候，教師不能一上課就對具體的知識進行講解，而是在備課時為學生創設有趣的問題。如：在我國有句諺語說“有形手，無形手，手拉手，向前走”結合相關知識，你覺得“有形手，無形手”分別指什么嗎？它們在我國經濟發展中發揮著什么作用呢？通過這一類趣味性的提問有利于激發出學生的學習興趣，主動投入到學習中來。

2、提問要具備教育性，主旨明確，切忌隨意性。

在《普通高中課程方案》中，明確了普通高中教育的定位，“普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力。”①高中政治教材中蘊含著豐富的教育資源。比如，在《價值的創造與實現》這一部分知識的學習中，要讓學生明白，如何實現人生價值？收集一些關于雷鋒、鐘南山等偉大人物的事跡進行設問。這種主旨明確，針對性強問題有利于學生正確的把握知識，引導學生樹立正確的價值觀。又比如，在對《時代精神的精華》這部分知識進行學習的時候，教師要從整課內容出發，整體把握，精心設置問題，激發學生對學習哲學的好奇心，讓學生主動走進哲學課堂。在引入課堂的時候，可以這樣來提問：你覺得什么是哲學？這樣問，學生就會結合他的實際經驗來回答，有的學生還會舉例子，比如某篇散文中的一句話，他就覺得那就是哲學。這樣，教師可以從他們的回答中，掌握他們對哲學理解不合理、不全面的地方。從而，有針對性的進行后續的教學。作為教師，在設置問題的時候切忌隨意性，不能想到什么問題就提什么問題，導致提出來的問題沒有有效性，和課堂內容無關，使得課堂教學效果適得其反。

3、巧妙設置課堂提問并結合評價，促使學生再學習

教師在課堂教學中運用恰當的提問，可以讓學生的思維和想象力得到最大程度的啟發，從而有效促進學生的思政知識學習。教師在課堂教學中對學生進行巧妙的提問后，還要對學生的回答做及時的評論。讓學生及時了解到自己哪里存在不足和需要改進。對于回答問題的學生不管回答是否準確，都要充分的肯定和表揚，要耐心、細致的引導，切忌大聲吼罵。比如，在學習《市場缺陷》這部分內容時，教師可以結合教材所給情景及問題進行提問：為什么槍支的制造與配售必須由政府部門來決定，而不能交給市場來調節？舉例說明還有哪些產品或服務不完全由市場調節。學生在回答這一問題時會出現多種答案。這時，就要教師及時的對學生的回答進行點評，并對學生回答的內容進行歸納總結，得出相應的結論。

總之，在高中思想政治課堂教學過程中，教師要認真研究課堂教學提問，提問時切忌主觀隨意性，要把握好提問的難易程度，及時的對學生的回答進行評價等。通過這樣的方式，達到教學效果預期，實現高中思想政治課程立德樹人的目標。

引用：

1中華人民共和國教育部定制? 普通高中思想政治課程標準? （2017年版2020年修訂） 人民教育出版社? 第3頁

參考文獻

[1]單健;淺析新課程下思政課堂提問的有效性[J];中學思政參考;2017年第9期;

[2]傅建娜;對初中思政課堂有效性提問的反思[J]教學參考;2019年第4期。

[3]中華人民共和國教育部定制;普通高中思想政治課程標準;（2017年版2020年修訂 ;人民教育出版社。