語文課堂上“書法”

張達霖

摘要：書法教學中學生需要記住字的筆畫、順序、書寫技巧，相對較為單調和枯燥。因此教師在進行書法教學時，應當盡量將單調的書法技巧講解和書法練習轉變為充滿趣味性的游戲活動或傳奇故事，從而激發學生的好奇心和求知欲，提升書法教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;書法教學;策略應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

成功的收獲往往帶有相當一部分的偶然性。開學的一次偶然事件，讓我在語文課堂上對滲透漢字書法引導教學產生頓悟。

那是開學的第一節語文課，上課鈴響了之后，我走進教室，沒有開場白，而是在黑板上板書了“認識語文”。我還沒有開口，講臺下就有學生的聲音：語文老師的字寫的真是帥，太灑脫了;老師寫的字真漂亮……學生的議論聲不斷。學生的議論聲音讓我心里頓時一亮：學生們也喜歡寫字漂亮的老師，那自然也想寫一手漂亮的字。

這真是一個引導學生寫好字的時機。因而促使我產生了今后在我的語文課堂上嘗試著漢字書法指導的滲透。

有了這樣一個好的契機，促生了指導學生寫一手好字的主導思想。在接下來的語文課堂上就有了在講授好教材內容的同時，怎樣把漢字的書法指導融入其中的做法。

我在自己的語文課堂教學中的具體做法是：

第一， 緊緊抓住這一課堂偶然發生的事件，因勢利導，培養學生對漢字書法的興趣。

充分利用學生的好奇心﹑求知欲，圍繞自主﹑探索的學習方式，精心設計有趣味的教學活動。吸引學生積極參與，激發學生的主動參與意識和進取精神，讓他們在學習中獲得情緒的滿足﹑成功的喜悅。在潛移默化中讓他們喜歡上寫字﹑并有寫出好字的愿望。逐漸讓他們的興趣轉移到寫字上來，并在不斷地練習中進步。

如在課堂上巧用多媒體，利用多媒體課件引導學生認識漢字結構的內涵美，用具體的實物比喻加深對漢字筆畫的印象，及時動筆臨摹多媒體上的正楷體生字詞，適時展示古代書法名家的優秀作品。在古典的音樂聲中感受漢字結構美的意境，激發學生寫好字的興趣。

‘?2 課堂上學習生字詞時注重對書寫筆畫的指導。

漢字是由不同的筆畫組合而成。筆畫寫好了，組合在一起就會呈現出好看的字體。特別是一些筆畫較多的難字，練好筆畫是寫好字的前提。

課堂上對生字的筆畫指導就顯得尤為重要了，因而我在黑板上寫生字詞時，就注重字的筆畫的指導。如“捺”這一筆畫，在表述時就用以實物來打比喻，我拿出一個學生都熟悉的實物“調羹”看它的形狀，學生仔細觀察，老師再因勢利導。把“調羹”的形狀畫下來，看到開頭粗一點，圓一點，中間細長尾部大一點、粗一點，開頭書寫時行筆要慢，幾次練習下來“捺”就寫得好看了。如“八”練習幾次，學生自己也覺得寫的形象了﹑好看了。再出現“捺”筆畫時，寫出的捺體就好看了。

其它筆畫也一樣，結合生活中具體的實物形狀，慢慢練習，不同的結構也寫得生動形象了。學生的興趣來了，寫起來自然用心，字體就會逐漸變好起來。

第三，課堂新課前留給學生書寫的時間，完美展示自我。

寫好字，不僅需要掌握寫字的技法，更重要的是要讓學生能持之以恒地練習寫下去。

為達到這一目的，我在語文課堂上開辟出新課前的5——8分鐘，分小組﹑分批次到黑板上聽寫上一課所學的生字詞。然后，再由另外的學生指出對錯，同時還要評析哪一位同學的筆畫寫得好看，字寫得漂亮。

讓學生自己評析同學的字寫得好與不好，這樣不僅復習鞏固了上一節所學的字詞，也指出了同學在書寫上存在的不足。在黑板上書寫不好的學生被同學指出，自己也感到臉上無光，下次再寫字時就會很用心去寫。如此長期的堅持下去，效果非常不錯。班上的幾個寫字不好的學生后來在上黑板寫字詞時，書寫就有了很大的改觀。這是我在長期實踐中所獲得的收獲。

書法是我們民族文化的積淀的精粹，民族的瑰寶。字如其人，從一個人的字跡上就可以對這個人有很深刻的認識。因而學習書法也是陶冶情操的過程。書法被古人譽為“有情的圖畫，無聲的音樂”。袁昂就在《古今書評》中說：“韋誕書如龍威虎震，劍拔弩張，” “索靖書如飄風忽舉，鷙鳥乍飛”古代書法家的字體就能體現其本人的性格特征﹑文化素養。這就是漢字書法的魅力。

第四，書法可以劃分為不同的字體。對于同一個字而言，書寫字體不同，寫出字的效果明顯不同，有些字體的辨識度很高，而有些字則很抽象，很難被認出來，尤其是草書。這時教師在教學時，可以采取猜字游戲的方式增加課堂的趣味性，將今天要學的漢字的不同字體展示給學生，讓學生來猜猜每種字體寫的是什么字，從而激發學生的好奇心和學習興趣，當學生猜對后，教師可以向學生講解和介紹不同字體的來源以及著名的書法家等相關知識，讓學生對書法產生濃厚的興趣。

傳統的講授式教學模式很難長時間吸引學生的注意力，隨著多媒體技術的發展和普及，教學方法和手段更加多元化，尤其是小學生對形象、生動的圖形、聲音、動畫更加感興趣，因此教師應當充分利用現代教育技術，創新課堂教學方法，在原有講授的基礎上，增加直觀演示、動畫演示、視頻糾錯等方式進行書法教學。如教師在進行書法教學時，可以先通過多媒體播放漢字的書寫方式進行教學，教師可以邊播放邊講解，學生通過觀察初步掌握書寫方法，隨后進入自由練習環節，教師可以對學生的書寫過程進行照相和錄像，等到練習結束后，將其投影到多媒體上，讓大家共同來 “找茬”，看看有哪些學生坐姿標準、握筆姿勢和書寫正確，哪些有問題？學生討論后，教師在進行點評和示范，通過這種愉快的互動形式讓學生輕松地掌握教學的重點。

學生之間是存在個體差異的，包括認知上的、學習能力上的等方面，因此教師在教學時切忌一刀切，按照傳統的教學方式讓學生進行書法練習并進行評價。而是應當，善于發現和鼓勵學生的長處，如有些學生在草書上有一定的天賦，而有的學生楷書寫得最好，這時教師應當因材施教，針對不同的學生進行相應的點評，幫助其樹立書法學習的自信心。

綜上所述，當前小學書法教學的效率和質量還有待進一步提升，小學書法教師在教學過程中應當采用多樣化的教學方法和手段培養和提高學生的書法寫作能力。正是基于此，為了讓成長中的學生養成健康向上的人生觀﹑價值觀。在他們求學時期，嘗試著在語文課堂上滲透書法教學內容，讓學生在快樂中學習知識﹑快樂中培養良好的書寫行為習慣，成就他們的美好人生。

參考文獻

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